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Wie hat sich das Herz-Kreislauf-System entwickelt?

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Wie hat die Evolution unser Blut, unsere Lunge und unser Herz geschaffen?

Ohne Blut, das den Sauerstoff in alle Bereiche unseres Körpers transportiert, können wir nicht existieren. Das Blut braucht jedoch eine Lunge, die ihm den Sauerstoff zum Transportieren gibt. Das Blut braucht auch etwas, das es durch den ganzen Körper fließen lässt, das sind unsere Venen. Und damit das Blut durch unsere Venen fließen kann, braucht es ein Organ, das das Blut pumpt, unser Herz. Wir brauchen auch ein Gehirn, das all das kontrolliert, und das Gehirn wiederum braucht das Blut, um richtig zu funktionieren.

Evolution macht sehr langsame Schritte… „es springt einfach nicht“. Wie hat es die Evolution also geschafft, all das zu schaffen?


Während andere die großen Aspekte Ihrer Frage angesprochen haben, denke ich, dass es nützlich wäre, sich die Einzelheiten anzusehen.

Schauen Sie sich das Herz an (oder genauer, das Herzen) des Regenwurms:

Sie sind nichts anderes als Venen, um die sich einige Pumpmuskeln wickeln. Es scheint fast übertrieben, sie Herzen zu nennen, sie sind so anders geformt als das, was wir für ein eigentliches Herz halten.

Beachten Sie auch die Lungen des Regenwurms oder besser gesagt das Fehlen von ihnen. Es hat keine! Warum nicht? Es braucht sie nicht. Durch Osmose bekommt es genügend Sauerstoff über seine Haut. Nur größere Organismen benötigen spezielle Systeme, um Sauerstoff aus der Umgebung zu konzentrieren.

Der Wurm hat also ein einfacheres System (kein Kammerherz, keine Lunge), das funktioniert.

Alle Wirbeltiere stammten von einem gemeinsamen Vorfahren ab, der diesem Regenwurm sehr ähnlich war. Es hatte einfache Herzen und keine Lungen. Sie können die Entwicklung des menschlichen Herzens durch das Fischherz verfolgen:

das ist ein anspruchsvolleres Pumpgefäß mit zwei Kammern.

Amphibien entwickelten sich aus Fischen, Reptilien aus Amphibien und Säugetiere aus Reptilien. In diesem Diagramm werden Sie feststellen, dass das Herz in jedem Fall raffinierter und effizienter wird:

Dies sollte Ihnen also eine gute Vorstellung von der Entwicklung des menschlichen Herzens von einem einfacheren, funktionierenden System geben. Ich werde mir nicht die Zeit nehmen, die Entwicklung von Blutgefäßen oder Lungen herauszuarbeiten; vielleicht wird es jemand anderes tun, oder Sie können sie selbst googeln, die Informationen sind leicht da draußen. Aber sie folgen alle dem gleichen Muster: allmähliche, inkrementelle Verbesserungen an funktionierenden, einfacheren Systemen.


Diese Art von Frage wurde in einem Buch mit dem Titel "Darwin's Black Box" von Michael Behe, einem Biochemie-Professor in den USA, aufgeworfen - er nennt dies "irreduzible Complexity" (IC). Zum Beispiel das Blutgerinnungskaskadensystem, bei dem Sie eine große Anzahl von Komponenten haben, die alle für den Prozess anscheinend wesentlich sind.

Nun muss ich sagen, dass ich die Vorstellung, dass dies ein Problem ist, sehr wenig überzeugend finde, um es gelinde auszudrücken. Es ist jedoch eine vernünftige Frage zu stellen; Wie entwickelt sich ein System von voneinander abhängigen Elementen, wenn wir davon ausgehen, dass sich kein Teil allmählich ändern kann, ohne dass das ganze System zerbricht?

Dabei gibt es - zumindest - zwei große Probleme. Erstens hat sich die Annahme, dass man an einem solchen System keinen Teil ändern kann, meistens als falsch herausgestellt. Zweitens würden sich Systeme offensichtlich aus anderen, einfacheren Systemen entwickeln, die ebenso effektiv sind.

Sagen wir, ich beginne mit drei Elementen in meinem System (zum Beispiel drei Proteinen). Sie sind alle notwendig da jeder den anderen benötigt, um richtig zu funktionieren. Jetzt führe ich ein weiteres Protein in das System ein und mache es nur davon abhängig einer der vorhandenen Proteine. Ist das ein System-IC? Nein, wir können das neue Protein entfernen und das Ganze funktioniert noch. Allmählich machen wir die anderen Teile des Systems abhängig von dem neuen Protein und plötzlich haben wir ein 'IC'-System.

Mit anderen Worten, das „Problem“ besteht darin, sich vorzustellen, dass man aus dem Nichts zu einer vollständig funktionierenden Mausefalle übergehen muss. Wahrscheinlicher ist, dass Elemente eines Systems nacheinander geändert werden und dass sich das System durch eine Reihe von Zuständen entwickelt, in denen Sie auf ein Element verweisen und behaupten können, dass es wesentlich ist.

Ein letzter zu beachtender Punkt ist, dass kein vielzelliger Organismus in einem Schritt als Ganzes geboren wird. Die Prozesse, die ein Embryo durchläuft, sind konzeptionell ähnlich (wenn auch nicht genau) der Evolution, da sich verschiedene Organe zu unterschiedlichen Zeiten entwickeln können, oder einfachere Versionen davon, die als einfacheres System zusammenarbeiten können.


Um dies etwas weniger abstrakt zu machen, betrachten Sie das Regenwurmbeispiel in der oberen Antwort. Es hat nur ein einfaches Herz und Blutgefäße - es scheint nicht so schwierig zu sein, daher einige Lungen hinzuzufügen. Hier ist ein triviales Diagramm:

Die Linien hier sind Wechselwirkungen zwischen den Organen - das Herz pumpt Blut durch die Gefäße und die Lunge (falls vorhanden) versorgt das Blut mit Sauerstoff. Wir entwickeln uns vom einfacheren System (1) zum komplexeren System (2), indem wir einfach ein weiteres Element hinzufügen.

Die Schwierigkeit bei einigen Systemen besteht jedoch darin, dass die Wechselwirkungen zwischen den Teilen Abhängigkeiten sind. Ein sehr einfaches Beispiel könnten Proteine ​​sein, die andere Proteine ​​aktivieren/deaktivieren (zB durch Phosphorylierung). Dann könnten wir theoretisch eine Situation wie diese bekommen:

Hier sieht das endgültige System (4) so ​​aus, als wäre es „irreduzibel“ komplex, da Sie nichts von (A, B, C, D) entfernen können, ohne den Kreislauf zu durchbrechen. Bei jedem Schritt haben wir jedoch nur eine Abhängigkeit hinzugefügt oder entfernt. Dies zeigt auch die Bedeutung der Redundanz in biologischen Systemen. Wenn Sie entweder C oder D aus dem System (3) ausschalten, funktioniert es immer noch.


Dies ist eine gute Frage, aber sie hat einen großen Umfang, da Sie über die Entwicklung von Millionen verschiedener lebender Tiere über Hunderte von Millionen von Jahren sprechen, von denen keines noch am Leben ist, also müssen wir Schlussfolgerungen auf der Grundlage dessen ziehen, was beobachten wir bei ihren überlebenden Nachkommen.

Das heißt, wenn Sie lernen möchten, wie "mittlere" Körpersysteme (z. B. nicht ganz Lungen, nicht ganz Herz, nicht ganz Gehirn) funktionieren könnten, müssen Sie zuerst die Biologie vieler andere Tiere. Nicht alle Tiere haben Lungen, Herzen oder Nervensysteme. Nicht alle Tiere haben Blut.

Entscheidender ist jedoch, dass mehrere hundert Millionen Jahre ein wirklich, wirklich, wirklich lange Zeit. Es ist so lange her, dass es weit außerhalb des typischen menschlichen Verständnisses liegt. Betrachten Sie die Gesamtheit Ihrer bisherigen Lebenserfahrung und alles, was Sie gesehen haben. Im Vergleich dazu, wie lange der evolutionäre Prozess bereits in Betrieb ist, liegt Ihre Lebensspanne in der Größenordnung von einer Millisekunde pro Tag.


Einfachere Formulare, die für einfachere Anforderungen entwickelt wurden. Nehmen wir zum Beispiel Planarien, die dünn und klein genug sind, um ihre Sauerstoffversorgung durch Diffusion direkt durch ihre Oberfläche zu erhalten. Stellen Sie sich nun ein etwas größeres Tier vor, das ein etwas ausgeklügelteres System benötigt, um seine inneren Regionen gut mit Sauerstoff zu versorgen. Ein Muskel mit einer abweichenden, autonomen Zuckung würde ausreichen, um mehr sauerstoffreiche Flüssigkeiten durch den Körper zu rühren/zirkulieren zu lassen. Darüber hinaus ist jeder kleine Unfall, der dies ermöglicht (z. B. einige Zellen binden etwas besser an Sauerstoff, der Muskel zuckt etwas stärker oder regelmäßiger usw.), eine andere Form, die dem, was wir heute sehen, näher kommt.


In der Tat eine gute Frage und nicht leicht zu beantworten (oder zu begreifen). Ich gebe eine sehr vereinfachte Antwort. Denken Sie daran, dass die Prozesse, die ich beschreibe, WIRKLICH komplex sind.

Man muss lange vor Blut, Gehirn usw. denken. Vor Milliarden von Jahren wurden auf dem Planeten organische Moleküle gebildet. Diese organischen Moleküle begannen sich """zu verbinden". Millionen von Jahren später bildeten sich einfache Zellen, die noch nicht einmal einen Zellkern hatten. Einige Millionen Jahre später begannen sich Zellen mit Zellkern zu bilden. Später begannen diese Zellen zu aggregieren und verwandelten sich in Kolonien einzelliger Individuen. Mit der Zeit verwandelten sich diese Kolonien in vielzellige Individuen, wobei jedoch alle Zellen einander gleich waren. Danach begannen sich Zellen in einem Organismus in einige Funktionen (z. B. Verdauung und Nerven) zu differenzieren. Langsam bildeten sich komplexere Organismen, da die Zellen, aus denen diese Organismen bestanden, sich zu differenzieren begannen und verschiedene Gewebearten bildeten, die sich im Laufe von Millionen von Jahren zu immer komplexeren Organismen entwickelten. Denken Sie zum Beispiel an Nesseltiere. Sie sind sehr "einfache" (ich verwende "einfach" als Stellvertreter für "nicht komplex") Wesen. Sie haben kein Kreislaufsystem. In letzteren Gruppen entwickelte sich ein Kreislaufsystem: Das erste, "einfache" Kreislaufsystem trat bei Nematoden auf (wenn ich mich nicht irre). Aber es war wirklich "einfach". Mit der Zeit entstanden aufgrund verschiedener evolutionärer Zwänge andere, komplexere Kreislaufsysteme. Dasselbe gilt für jede Art von Zelle, Gewebe oder Organ, die man sich in jedem Organismus vorstellen kann: komplexe Organismen sind das Ergebnis von Millionen von Jahren einfacherer Organismen, die in wirklich kleinen Schritten komplexere Organismen hervorgebracht haben.

Ich hoffe, Sie verstehen, was ich zu sagen versuche. Um all dies wirklich zu begreifen, muss man viel Evolution studieren, denn es ist ein schwer zu verstehendes Konzept für uns.


Labor 6: Kreislaufsysteme

  • Beigetragen von Susan Burran und David DesRochers
  • Associate Professor (Biologie) am Dalton State College
  • Aus GALILEO Open Learning Materials bezogen

Die meisten Tiere sind komplexe vielzellige Organismen, die einen Mechanismus benötigen, um Nährstoffe durch ihren Körper zu transportieren und Abfallprodukte zu entfernen. Das Kreislaufsystem hat sich im Laufe der Zeit von der einfachen Diffusion durch Zellen in der frühen Evolution der Tiere zu einem komplexen Netzwerk von Blutgefäßen entwickelt, das alle Teile des menschlichen Körpers erreicht. Dieses ausgedehnte Netzwerk versorgt die Zellen, Gewebe und Organe mit Sauerstoff und Nährstoffen und entfernt Kohlendioxid und Abfallstoffe, die Nebenprodukte der Atmung und anderer zellulärer Aktivitäten sind.

Die Kreislaufsysteme unterscheiden sich im gesamten Tierreich erheblich. Bei allen Wirbeltierorganismen sowie bei einigen Wirbellosen handelt es sich um ein geschlossenes Kreislaufsystem, bei dem das Blut nicht frei in einem Hohlraum ist. In einem geschlossenen Kreislaufsystem ist Blut in Blutgefäßen enthalten und zirkuliert unidirektional vom Herzen um den systemischen Kreislauf und kehrt dann wieder zum Herzen zurück. Im Gegensatz zu einem geschlossenen System haben Arthropoden, einschließlich Insekten, Krebstiere und die meisten Weichtiere, ein offenes Kreislaufsystem. In einem offenen Kreislaufsystem ist das Blut nicht in den Blutgefäßen eingeschlossen, sondern wird in einen Hohlraum namens Hämocoel gepumpt und wird Hämolymphe genannt, weil sich das Blut mit der interstitiellen Flüssigkeit vermischt.


Phylum Porifiera

Alle Tiere sind vielzellig, das heißt, sie haben unterschiedliche Zelltypen. Die einfachsten heute lebenden Tiere, die Mehrzelligkeit darstellen, sind allgemein bekannt als Schwämme (Stamm Porifera). Schwämme sind Filtrierer in Meeresumgebungen mit sehr porösen Körpern, die eine ständige Zirkulation von nährstoffhaltigem Wasser ermöglichen. Interessanterweise sind die Nahrungszellen von Schwämmen (bekannt als Choanozyten, Abb. 3) ähnelt stark der Morphologie von Choanoflagellaten (Abb. 1). Diese spezialisierten Zellen haben Flagellen, die Nahrungspartikel in sich einfangen (ähnlich wie Choanoflagellaten) und entweder die Partikel verdauen oder die Nahrung zu anderen Zellen transportieren. Diese Differenzierung der Zelltypen macht Schwämme vielzellig. Im Gegensatz zu Schwämmen teilen Choanoflagellatenzellen keine Nahrungspartikel. Während Mitglieder von Porifera einige verschiedene Zellen haben, sind diese Zellen nicht durch Membranen voneinander getrennt. In diesem Zusammenhang wird gesagt, dass Schwämme kein „echtes“ Gewebe haben. Alle anderen Tiere haben echtes Gewebe. Schwämme unterscheiden sich grundlegend von allen anderen Tieren. Sie haben eine asymmetrischer Körperplan (Abb. 4) und haben keine Nerven und Muskeln, während alle anderen Tiere symmetrisch sind und Nerven und Muskeln enthalten.

Figur 3. Querschnitt durch einen Schwamm. Die Verdauungsschicht von Schwämmen enthält Choanozyten, die mit ihren Geißeln Nahrungspartikel einfangen und die Nahrung in den Krägen der Zellen einschließen.

Figur 4. Asymmetrie. Schwämme unterscheiden sich von allen anderen Tieren auch dadurch, dass sie einen asymmetrischen Körperbau haben und keine Nerven, Muskeln, kein Verdauungs- oder Kreislaufsystem haben. Radialsymmetrie. Nesseltiere (d. h. Quallen) und Ctenophorans (Kastengelees) haben eine radiale Symmetrie, die aus vielen Symmetrieebenen besteht. Bilaterale Symmetrie. Die meisten Tiere sind bilateral symmetrisch und bestehen aus zwei symmetrischen Hälften.


Elektrische Aktivität

Das Herz von Wirbeltieren ist myogen (rhythmische Kontraktionen sind eine intrinsische Eigenschaft der Herzmuskelzellen selbst). Die Pulsfrequenz variiert bei verschiedenen Wirbeltieren stark, ist jedoch bei Kleintieren im Allgemeinen höher, zumindest bei Vögeln und Säugetieren. Jede Herzkammer hat ihre eigene Kontraktionsrate. Beim Frosch zum Beispiel kontrahiert der Sinus venosus am schnellsten und ist der Schrittmacher für die anderen Kammern, die sich nacheinander und mit abnehmender Geschwindigkeit kontrahieren, wobei der Konus am langsamsten ist. Bei Vögeln und Säugetieren, bei denen der Sinus venosus in den rechten Vorhof am Sinusknoten eingebaut ist, ist dieser immer noch der Schrittmacher und der Herzschlag wird an dieser Stelle eingeleitet. Somit erklärt die Evolutionsgeschichte des Herzens das asymmetrische Muster des Herzschlags.

Beim Frosch beginnt jede Kontraktion des Herzens mit einer lokalisierten negativen Ladung, die sich über die Oberfläche des Sinus venosus ausbreitet. Bei niederen Wirbeltieren leiten die Herzmuskelzellen selbst die Erregungswelle. Bei Vögeln und Säugetieren hingegen leiten spezielle leitfähige Fasern (entstehen aus modifizierten Muskelzellen) die Erregungswelle vom Sinusknoten zum Septum zwischen den Ohrmuscheln und dann mit einer leichten Verzögerung zwischen und um die Herzkammern nach unten. Die elektrische Aktivität des Herzens kann aufgezeichnet werden, das resultierende Muster wird als Elektrokardiogramm bezeichnet.


Das Institut für Schöpfungsforschung

Der Kreationist sieht die unglaublichen Details der lebenden Welt als Teil von Gottes Plan, Zweck und besonderem Design. Tatsächlich werden die verschiedenen Systeme (z. B. Verdauungs-, Muskel-, Kreislauf-, Hormonsystem usw.) des menschlichen Körpers genannt, die zusammenarbeiten Homöostase, was bedeutet, dass der Körper darauf ausgelegt ist, sich in einem stabilen, gesunden Gleichgewicht zu halten.

Das endokrine System ist eine komplexe Anordnung von Blutdrüsen, die Hormone in den Blutkreislauf absondern. Hormone sind regulatorische Substanzen (d. h. chemische Botenstoffe wie Insulin und Prolaktin), die von speziell entwickelten Zellen produziert werden und in niedrigen Konzentrationen wirksam sind. Während Sie diesen Artikel lesen, fließen Dutzende von Hormonen in Ihrem Blutkreislauf und diese Hormone sind so konzipiert, dass sie nur die Zellen beeinflussen, die spezielle Rezeptormoleküle auf ihrer Oberfläche haben. Wenn sich die passenden Rezeptormoleküle nicht auf der Oberfläche einer bestimmten Zelle befinden, beeinflussen die entsprechenden Hormone diese Zelle nicht. Die meisten dieser Rezeptormoleküle heißen G-Protein-gekoppelte Rezeptoren. Gott hat sie entworfen, um Moleküle (wie Hormone oder Gerüche) außerhalb der Zelle zu „„„ Innerhalb die Zelle, was zu einer spezifischen Reaktion führt.

Das endokrine System ist einfach unglaublich kompliziert und Wissenschaftler lernen jeden Tag mehr darüber. Mit jeder aufgeklärten Funktion und jedem Pfad machen evolutionäre Erklärungen immer weniger Sinn.

Ein Zoologie-Lehrbuch aus dem Jahr 2013 von Stephen Miller und John Harley diskutierte die &ldquoevolution der endokrinen Systeme.&rdquo Da Studenten und die Öffentlichkeit täglich mit „der Tatsache der Evolution„ Sie schrieben, &bdquoEndokrine Systeme könnten nur nach der Evolution von Kreislaufsystemen entstehen, die Hormone transportieren können.“2 Und sie diskutierten überhaupt nicht &ldquot;die Evolution der Kreislaufsysteme&rdquo. Sie haben jedoch ein evolutionsbasiertes Diagramm, das die &ldquophylogenetischen [evolutionären] Trends in den Kreislaufsystemen von Tieren&rdquo zeigt (Abbildung 26.6). 3 Links vom Diagramm sind schwarze durchgezogene Linien, die die wichtigsten Tiergruppen (z. B. Säugetiere, Vögel, Krokodile, die meisten Reptilien usw.) verbinden. An der Stelle, wo die durchgezogenen Linien aufeinandertreffen, fehlt der Name des ätherischen Übergangstiers. Rechts von diesen großen Tiergruppen ist die Herzart aufgelistet, die jede Gruppe angeblich hatte. Aber diese Diagramme und Beschreibungen befassen sich nicht mit der Entwicklung des Kreislaufsystems.

Um auf die Evolution der endokrinen Systeme zurückzukommen, schrieben die Autoren einfach, dass endokrine Systeme mehrfach entstanden sind Genau genommen entwickelt. Sie appellieren an „einen gemeinsamen Satz grundlegender Signalübertragungsmechanismen, die an der parakrinen Kommunikation [einer Art der Zell-zu-Zell-Kommunikation] bei angestammten Tieren beteiligt sind&rdquo, aber dies ist kaum eine Erklärung. 2 Wie genau hat sich diese komplizierte Kommunikation von Zelle zu Zelle entwickelt? &bdquoGrundlegende Signalübertragung&rdquo ist ein Widerspruch in sich, da die Übertragung unglaublich komplex ist. Die Leser werden gebeten, dies online oder in einem aktuellen Physiologietext nachzuschlagen, aber sie werden die Namen dieser „vorfahrenden Tiere&rdquo nicht finden können, da sie nicht existieren.

Miller und Harley verwendeten auch zwei allgegenwärtige Wörter, die in der evolutionären Literatur allgegenwärtig sind und nichts erklären: „im Laufe der Zeit&rdquo Darwinisten verwenden oft großzügige Portionen „time&rdquo, um makroevolutionäre Probleme zu beschönigen&mdash, aber dies ist kein Beweis für die Evolution. Der Zoologiestudent weiß weniger über die Evolution des endokrinen Systems als er oder sie vor dem Lesen dieser kryptischen 220 Wörter.

Die Ähnlichkeiten in Funktion und Struktur der Kreislaufsysteme von Wirbeltieren (einschließlich Herzen) und des endokrinen Systems zeigen, dass sie alle denselben wunderbaren Schöpfer haben. Wahrlich, sein erstaunliches Werk wird in seiner ganzen Schöpfung &bdquo.deutlich gesehen&rdquo (Römer 1,20).

  1. Noch überraschender ist, dass diese Aussage für praktisch jedes biologische System bei Mensch und Tier getroffen werden kann.
  2. Miller, S. und J. Harley. 2013. Zoologie, 9. Aufl. New York: McGraw Hill, 479.
  3. Ebenda, 487.

* Herr Sherwin ist Research Associate, Senior Lecturer und Science Writer am Institute for Creation Research.

Zitieren Sie diesen Artikel: Sherwin, F. 2013. Evolution des endokrinen Systems: Ein Lehrbuchbeispiel? Taten und Fakten. 42 (9): 15.


Wie hat sich das Herz-Kreislauf-System entwickelt? - Biologie

Das Blut zirkuliert durch ein Netzwerk von Gefäßen im ganzen Körper, um einzelne Zellen mit Sauerstoff und Nährstoffen zu versorgen und Stoffwechselabfälle zu entsorgen. Das Herz pumpt das Blut durch die Blutgefäße.

Funktionen von Blut und Kreislauf:

  • Zirkuliert SAUERSTOFF und entfernt Kohlendioxid.
  • Versorgt Zellen mit NÄHRSTOFFEN.
  • Führt die Abfallprodukte des Stoffwechsels den Ausscheidungsorganen zur Entsorgung zu.
  • Schützt den Körper vor Krankheiten und Infektionen.
  • Die Gerinnung stoppt die Blutung nach einer Verletzung.
  • Transportiert HORMONE zu Zielzellen und Organen.
  • Hilft die Körpertemperatur zu regulieren.

Blut

Blut besteht zu etwa 45% aus Feststoffen (Zellen) und zu 55% aus Flüssigkeiten (Plasma). Das Plasma besteht größtenteils aus Wasser, das Proteine, Nährstoffe, Hormone, Antikörper und gelöste Abfallprodukte enthält.

Allgemeine Arten von Blutzellen: (jede hat viele verschiedene Unterarten)

ERYTHROZYTEN (rote Blutkörperchen) sind kleine rote scheibenförmige Zellen. Sie enthalten HAEMOGLOBIN, das sich in der Lunge mit Sauerstoff verbindet und dann zu den Körperzellen transportiert wird. Das Hämoglobin führt dann Kohlendioxid-Abfälle in die Lunge zurück. Erythrozyten werden im Knochenmark in den knorrigen Enden der Knochen gebildet. LEUKOZYTEN (weiße Blutkörperchen) helfen dem Körper, Bakterien und Infektionen zu bekämpfen. Wenn ein Gewebe beschädigt ist oder eine Infektion hat, erhöht sich die Anzahl der Leukozyten. Leukozyten werden in den kleinen Enden der Knochen gebildet. Leukozyten können als granulär oder nicht granulär klassifiziert werden. Es gibt drei Arten von granulären Leukozyten (Eosinophile, Neutrophile und Basophile) und drei Arten von nicht-granulären (Monozyten, T-Zell-Lymphozyten und B-Zell-Lymphozyten). Siehe auch das Lymphsystem. Thrombozyten (Thrombozyten) unterstützen die Bildung von Blutgerinnseln, indem sie verschiedene Eiweißstoffe freisetzen. Wenn der Körper verletzt wird, zerfallen die Thrombozyten und verursachen eine chemische Reaktion mit den Proteinen im Plasma, die schließlich eine fadenartige Substanz namens FIBRIN bilden. Das Fibrin "fängt" dann andere Blutzellen, die das Gerinnsel bilden, verhindert einen weiteren Blutverlust und bildet die Grundlage für die Heilung.

Blutgefäße


Vereinfachtes Diagramm des Kreislaufsystems. Bildquelle: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Circulatory_System_en.svg ARTERIEN transportieren sauerstoffreiches Blut vom Herzen weg. Sie sind dicke hohle Röhren, die sehr ELASTISCH sind, wodurch sie sich DILIEREN (erweitern) und zusammenziehen (engen) können, wenn das Blut vom Herzen nach unten gedrückt wird. Arterien verzweigen und verzweigen sich wieder, werden kleiner, bis sie zu kleinen ARTERIOLEN werden, die noch elastischer sind. Arteriolen führen den Kapillaren sauerstoffreiches Blut zu. Die AORTA ist die größte Arterie im Körper, die Blut vom Herzen entnimmt und in andere Arterien verzweigt, die sauerstoffreiches Blut an den Rest des Körpers senden. KAPILLARE verteilen die Nährstoffe und den Sauerstoff an das Körpergewebe und entfernen sauerstoffarmes Blut und Abfallstoffe. Sie sind extrem dünn, die Wände sind nur eine Zelle dick und verbinden die Arteriolen mit den Venolen (sehr kleine Venen). VENULEN (sehr kleine Venen) gehen in VENEN über, die das Blut zum Herzen zurückführen. Die Venenwände sind Arterien ähnlich, aber dünner und weniger elastisch. Venen transportieren sauerstoffarmes Blut zur Lunge, wo Sauerstoff über die Lungenkapillaren aufgenommen wird. Die Lungenvenen transportieren dann dieses sauerstoffreiche Blut zurück zum Herzen.
Bildquelle: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illu_capillary.jpg

Das Herz

Das Herz ist ein hohles Muskelorgan, das über 100.000 Mal am Tag schlägt, um Blut durch die 60.000 Meilen Blutgefäße des Körpers zu pumpen. Die rechte Seite des Herzens nimmt Blut auf und schickt es zur Sauerstoffversorgung in die Lunge, während die linke Seite sauerstoffreiches Blut aus der Lunge erhält und es an die Gewebe des Körpers aussendet. Das Herz hat drei Schichten, das ENDOCARDIUM (innere Schicht), das EPICARDIUM (mittlere Schicht) und das MYOCARDIUM (äußere Schicht). Das Herz wird durch das PERICARDIUM, die es umgebende Schutzmembran, geschützt.

Das Herz hat VIER KAMMER, im unteren Herzen den rechten und linken Ventrikel und im oberen Herzen den rechten und linken Vorhof. Bei einem normalen Herzschlag ziehen sich die Vorhöfe zusammen, während sich die Ventrikel entspannen, dann ziehen sich die Ventrikel zusammen, während sich die Vorhöfe entspannen. Es gibt VENTILE, durch die Blut zwischen Ventrikel und Vorhof fließt, diese schließen sich so, dass das Blut in den Pausen zwischen den ventrikulären Kontraktionen nicht zurückgespült wird. Der rechte und der linke Ventrikel sind durch eine dicke Wand (das VENTRICULAR SEPTUM) getrennt, Babys, die mit "Loch im Herzen" geboren wurden, haben hier eine kleine Lücke, was ein Problem darstellt, da sich sauerstoffreiches und sauerstoffarmes Blut vermischen können. Die Wände des linken Ventrikels sind dicker, da er Blut in alle Gewebe pumpen muss, im Vergleich zum rechten Ventrikel, der nur Blut bis in die Lunge pumpt.

Die Milz

Dies ist ein großes flaches ovales Organ, das sich unterhalb des Zwerchfells befindet. Seine Hauptfunktion besteht darin, BLUT AUFZUHALTEN. Die Größe der Milz kann variieren, zum Beispiel kann sie sich vergrößern, wenn der Körper eine Infektion bekämpft, und ihre Größe neigt dazu, mit dem Alter abzunehmen. Es ist ein nicht lebenswichtiges Organ und es ist möglich, nach der Entfernung der Milz zu überleben.

Periniziöse Anämie ist ein Vitamin-B12-Mangel, der zu einer Verringerung der Erythrozytenzahl führt.

Aplastische Anämie ist ein Versagen des Knochenmarks, genügend rote Blutkörperchen zu produzieren.

Septikämie - bakterielle Toxine im Blut.

Wurzeln, Suffixe und Präfixe

Die meisten medizinischen Begriffe bestehen aus einem Wurzelwort plus einem Suffix (Wortende) und/oder einem Präfix (Wortanfang). Hier sind einige Beispiele im Zusammenhang mit dem Integumentary System. Weitere Informationen finden Sie in Kapitel 4: Die Komponenten der medizinischen Terminologie verstehen

Komponente Bedeutung Beispiel
KARDIO- Herz Echokardiogramm = Schallwellenbild des Herzens.
CYTE- Zelle Thrombozyt = Gerinnsel bildende Zelle.
HAEM- Blut Hämatom - ein mit Blut gefüllter Tumor oder eine Schwellung.
THROMB- Klumpen, Klumpen Thrombozytopenie = Mangel an Thrombozyten im Blut
ETHRO- rot Ehtrozyten = rotes Blutkörperchen
LEUKO- Weiß Leukozyten = weiße Blutkörperchen
SEP, SEPTIV- Toxizität durch MikroorganismenSeptikämie
VAS- Behälter / Kanal zerebrovaskuläre = Blutgefäße des Großhirns des Gehirns.
HYPER- übertrieben Hyperglykämie = zu hohe Glukosespiegel im Blut.
HYPO- mangelhaft / unten Hypoglykämie = ungewöhnlich niedriger Blutzuckerspiegel.
-PENIA Mangel Neutropenie = niedrige Konzentrationen von neutrophilen Leukozyten.
-EMIA Zustand des Blutes Anämie = ungewöhnlich niedrige Werte der roten Blutkörperchen.

Krebs Fokus

Überblick über hämatologische Malignome Die häufigste hämatologische Malignität ist die Leukämie – Krebs der weißen Blutkörperchen. Es gibt viele Arten von Leukämie Akute Typen entwickeln sich schnell, während chronische Typen sich langsamer entwickeln. Leukämie wird oft von einer Anämie begleitet, da die roten sauerstofftragenden Zellen im Blut von den krebsartigen weißen Blutkörperchen verdrängt werden. Es gibt eine Reihe von Malignomen und Erkrankungen, die andere Arten von Blutzellen betreffen.

Internet-Ressourcen für Leukämie Akute lymphatische Leukämie (ALL) Akute lymphatische Leukämie (auch bekannt als akute lymphatische Leukämie oder ALL) ist eine Krankheit, bei der zu viele unreife Lymphozyten (eine Art weißer Blutkörperchen) im Blut und Knochenmark gefunden werden. Symptome können anhaltendes Fieber, Schwäche oder Müdigkeit, Schmerzen in den Knochen oder Gelenken oder geschwollene Lymphknoten sein. Die ALL bei Erwachsenen und ihre Behandlung unterscheidet sich normalerweise von der ALL im Kindesalter. Fast ein Drittel der erwachsenen Patienten hat eine spezifische Chromosomentranslokation "Philadelphia Positive" ALL.

Internet-Ressourcen für akute lymphatische Leukämie Akute myeloische Leukämie (AML) Akute myeloische Leukämie (AML) ist eine Krankheit, bei der zu viele unreife Granulozyten (eine Art weißer Blutkörperchen) im Blut und Knochenmark gefunden werden. Es gibt eine Reihe von Subtypen der AML, einschließlich akuter myeloblastischer Leukämie, akuter Promyelozytärleukämie, akuter monozytärer Leukämie, akuter myelomonozytärer Leukämie, Erythroleukämie und akuter megakaryoblastischer Leukämie.

Internet-Ressourcen für akute myeloische Leukämie Andere Arten von Leukämie Chronische lymphatische Leukämie
Chronische myeloische Leukämie
Haarzell-Leukämie

Internet-Ressourcen für Leukämie Leukämie im Kindesalter Leukämien im Kindesalter haben im Vergleich zu Leukämien bei Erwachsenen in der Regel andere Merkmale und Behandlungsmöglichkeiten. Es gibt einen "Kindheitsgipfel" der akuten lymphatischen Leukämie, der Anteil der akuten myeloischen Leukämie ist geringer als bei erwachsenen Patienten. Klinische prognostische Faktoren umfassen das Alter, die Anzahl der weißen Blutkörperchen (WBC) bei der Präsentation und die Beteiligung des zentralen Nervensystems (ZNS). Säuglinge unter 1 Jahr und Jugendliche über 10 Jahren, WBC über 50.000 oder ZNS-Beteiligung sind mit einer ungünstigeren Prognose assoziiert.

Internet-Ressourcen für Leukämie im Kindesalter Andere hämatologische Malignome – Lymphome Diese werden im Kapitel über das Lymphatische System – Myelodysplastische Syndrome behandelt Myelodysplastische Syndrome, manchmal auch „Prä-Leukämie“ genannt, sind eine Gruppe von Erkrankungen, bei denen das Knochenmark nicht genügend normale Blutkörperchen produziert . Häufige Symptome sind Anämie, Blutungen, leichte Blutergüsse und Müdigkeit. Diese myelodysplastischen Syndrome können in allen Altersgruppen auftreten, treten jedoch häufiger bei Menschen über 60 Jahren auf. Myelodysplastische Syndrome können sich spontan oder als Folge einer Chemo-/Strahlentherapie entwickeln. Es besteht ein Zusammenhang mit myelodysplastischen Syndromen und akuter myeloischer Leukämie. - Myeloproliferative Erkrankungen Myeloproliferative Erkrankungen sind Erkrankungen, bei denen zu viele Blutzellen vom Knochenmark gebildet werden. Es gibt 4 Haupttypen von myeloproliferativen Erkrankungen: chronische myeloische Leukämie, Polyzythämie, agnogene myeloische Metaplasie und essentielle Thrombozythämie. Chronische myeloische Leukämie ist, wenn ein Überschuss an Granulozyten (unreifen weißen Blutkörperchen) im Blut und Knochenmark gefunden wird. Bei Polycythaemia vera werden die roten Blutkörperchen zu zahlreich, was oft zu einer Schwellung der Milz führt. Die agnogene myeloische Metaplasie ist eine Erkrankung, bei der bestimmte Blutzellen nicht richtig reifen, was zu einer Milzschwellung und Anämie führen kann. Essentielle Thrombozythämie ist eine Krankheit, bei der der Körper eine übermäßige Anzahl von Blutplättchen (Zellen im Blut, die das Blut gerinnen lassen) produziert, was die normale Blutzirkulation behindert. - Aplastische Anämie Anaplastische Anämie ist kein Krebs. AA ist eine seltene Erkrankung, bei der das Knochenmark nicht in der Lage ist, ausreichende Blutzellen zu produzieren, was zu Panzytopenie (Mangel aller Arten von Blutzellen) führt. AA kann in jedem Alter auftreten, aber es gibt einen Höhepunkt in der Adoleszenz / im frühen Erwachsenenalter und wieder im Alter. Etwas mehr Männer als Frauen werden mit AA diagnostiziert, auch ist die Krankheit im Fernen Osten häufiger. Patienten, die erfolgreich wegen aplastischer Anämie behandelt wurden, haben ein höheres Risiko, später im Leben andere Krankheiten, einschließlich Krebs, zu entwickeln. - Fanconi-Anämie Die Fanconi-Anämie ist kein Krebs, sondern eine seltene Erkrankung bei Kindern, die Blut und Knochenmark betrifft. Zu den Symptomen zählen eine schwere aplastische Anämie, eine Hypoplasie des Knochenmarks und eine fleckige Verfärbung der Haut. Neuere Forschungen haben einen Zusammenhang zwischen Fanconi-Anämie und Leukämie gezeigt. - Waldenström-Makroglobulinämie Dies ist eine seltene bösartige Erkrankung, bei der ein Überschuss an Beta-Lymphozyten (eine Art von Zellen des Immunsystems) beteiligt ist, die Immunglobuline (eine Art von Antikörpern) sezernieren. MW tritt normalerweise bei Menschen über 60 auf, wurde aber auch bei jüngeren Erwachsenen entdeckt. Internet-Ressourcen für hämatologische Malignome Französisch-amerikanisch-britisch (FAB) Klassifikationsschema Leukämie kann nach den französisch-amerikanisch-britischen (FAB) Kriterien klassifiziert werden. für Zellmorphologie:
L1 - ALL: kleine Lymphzellen, regelmäßige Kerne
L2 - ALL: große Lymphzellen, unregelmäßige Kerne
L3 - ALL: große homogene Zellen mit prominentem Nukleolus
M1 - Myeloblastische Leukämie ohne Reifung
M2 - Myeloblastische Leukämie mit Reifung
M3 - Promyelozytäre Leukämie
M4 - Myelomonozytäre Leukämie
M5 - Monozytäre Leukämie
M6 - Erythroleukämie
M7 - Megakaryoblastische Leukämie
M0 - AML mit minimaler Differenzierung ZNS-Prophylaxe Leukämie kann sich manchmal auf das Rückenmark und das Gehirn (Zentralnervensystem) ausbreiten. Eine intrathekale Chemotherapie (Injektion in die Flüssigkeit um die Wirbelsäule) kann verabreicht werden, um einen ZNS-Rückfall zu bekämpfen oder zu verhindern. Blutbild Blutbild wird durchgeführt, um die Anzahl jeder der verschiedenen Arten von Zellen im Blut zu testen. Dies kann eine Hilfe bei der Diagnose sein oder zur Überwachung der Toxizität nach jeder Chemotherapie erfolgen. Die nächste Chemotherapie kann verschoben werden, bis sich weiße Blutkörperchen, Neutrophile und Blutplättchen auf ein sicheres Niveau erholt haben. Kardiotoxizität Kardiotoxizität (Schädigung des Herzens) wird mit bestimmten Krebsmedikamenten, insbesondere Adriamycin, in Verbindung gebracht. Daher kann die Gesamtdosis dieser Medikamente begrenzt werden, um das Risiko einer Kardiotoxizität zu verringern. Echokardiogramm Ein Echokardiogramm, bei dem ein Bild des Herzens entsteht, wenn hochfrequente Schallwellen von den Herzmuskeln reflektiert werden. Vor Beginn der Behandlung kann ein Echokardiogramm durchgeführt werden, um eine Basislinie zu erstellen, mit der zukünftige Tests verglichen werden können. Metastasen durch das Herz-Kreislauf-System Das Netzwerk von Blutgefäßen erreicht alle Teile des Körpers und kann eine der Routen für Krebszellen darstellen, um sich an sekundäre Stellen auszubreiten.

Verwandte Abkürzungen und Akronyme

AA Anaplastische Anämie
ALLE Akute lymphatische Leukämie
AML Akute myeloische Leukämie
ANC Absolute Neutrophilenzahl
ANLL Akute nicht-lymphatische Leukämie
ASCHE Amerikanische Gesellschaft für Hämatologie
BALL Akute lymphatische B-Zell-Leukämie
BP Blutdruck
CALGB Krebs und Leukämie Gruppe B (USA)
Anruf Gemeinsame ALLE
CGL Chronische Granulozytäre Leukämie
CHF Herzinsuffizienz
CLL Chronische lymphatische Leukämie
CML Chronische myeloische Leukämie
CMML chronische myelomonozytäre Leukämie
HLW Reanimation
Lebenslauf Herz-Kreislauf-Unfall (Schlaganfall)
Lebenslauf Zentralvenenkatheter
EKG Elektrokardiogramm - Herzscan
FAB Französisch-amerikanisches und britisches Klassifikationsschema für Leukämie
EBK Komplettes Blutbild
G-CSF Granulozyten-Kolonie-stimulierender Faktor fördert die Produktion von weißen Blutkörperchen
GM-CSF Granulozyten- und Makrophagenkolonie-stimulierender Faktor
Hb Hämoglobin
HCL Haarzell-Leukämie
HD Morbus Hodgkin (Lymphom)
HTLV Humanes T-Zell-Leukämie-Lymphom-Virus
NS Intravenös - in eine Vene
LVEF Linksventrikuläre Fjektionsfraktion – ein Herzfunktionstest
LVSF Linksventrikuläre Verkürzungsfraktion - ein Herzfunktionstest
MM Multiples Myelom
Erythrozyten Rotes Blutkörperchen / rotes Blutbild
WBC Anzahl weißer Blutkörperchen
ÖRK Anzahl der weißen Blutkörperchen

Weitere Ressourcen (4 Links)

SEER, Nationales Krebsinstitut
Teil eines SEER-Schulungsmoduls für Krebsregisterpersonal.

WebAnatomy, University of Minnesota
Testen Sie Ihr Anatomiewissen mit diesen interaktiven Fragen. Enthält verschiedene Fragetypen und Antworten.

Anatomie des Menschen - Herz-Kreislauf-System

Das Kreislaufsystem

Paul Andersen
Paul Andersen untersucht das Kreislaufsystem des Menschen. Er beginnt mit einer kurzen Diskussion über offene und geschlossene Kreislaufsysteme und 2,3- und 4-Kammer-Herzen. Er beschreibt die Bewegung des Blutes durch das menschliche Herz und die Blutgefäße. Er bespricht die Hauptbestandteile des Blutes und die Ursache eines Herzinfarkts.


Clevere Säugetiere

Vor 360 Millionen Jahren hatten unsere Vorfahren das Land besiedelt und vor etwa 200 Millionen Jahren die ersten Säugetiere hervorgebracht. Diese Kreaturen hatten bereits einen kleinen Neokortex – zusätzliche Schichten von Nervengewebe auf der Oberfläche des Gehirns, die für die Komplexität und Flexibilität des Verhaltens von Säugetieren verantwortlich sind. Wie und wann hat sich diese entscheidende Region entwickelt? Das bleibt ein Rätsel. Lebende Amphibien und Reptilien haben kein direktes Äquivalent, und da ihr Gehirn nicht ihre gesamte Schädelhöhle ausfüllt, sagen uns Fossilien wenig über die Gehirne unserer Amphibien- und Reptilienvorfahren.

Klar ist, dass die Gehirngröße von Säugetieren im Verhältnis zu ihrem Körper zunahm, als sie mit den Dinosauriern kämpften. Zu diesem Zeitpunkt füllte das Gehirn den Schädel und hinterließ Eindrücke, die verräterische Anzeichen für die Veränderungen liefern, die zu dieser neuronalen Expansion führten.

Timothy Rowe von der University of Texas in Austin verwendete kürzlich CT-Scans, um die Gehirnhöhlen von Fossilien von zwei frühen säugetierähnlichen Tieren zu untersuchen. Morganucodon und Hadrokodium, beides winzige, spitzmausartige Kreaturen, die sich von Insekten ernährten. Diese Art von Studie ist erst seit kurzem möglich. “Man könnte diese Fossilien in den Händen halten und wissen, dass sie Antworten auf die Evolution des Gehirns haben, aber es gab keine Möglichkeit, zerstörungsfrei in sie einzudringen”, sagt er. “Erst jetzt können wir in ihre Köpfe eindringen.”

Rowes Scans zeigten, dass die ersten großen Größenzunahmen im Riechkolben waren, was darauf hindeutet, dass Säugetiere sich stark auf ihre Nase verließen, um Nahrung zu erschnüffeln. Auch in den Regionen des Neokortex, die taktile Empfindungen abbilden – wahrscheinlich insbesondere das Kräuseln der Haare – gab es starke Zunahmen, was darauf hindeutet, dass auch der Tastsinn entscheidend war (Wissenschaft, Bd. 332, S. 955). Die Ergebnisse passen wunderbar zu der weit verbreiteten Vorstellung, dass frühe Säugetiere nachtaktiv waren, sich tagsüber versteckten und nachts im Unterholz herumhuschten, wenn weniger hungrige Dinosaurier herumliefen.

Nachdem die Dinosaurier vor etwa 65 Millionen Jahren ausgerottet waren, gingen einige der überlebenden Säugetiere in die Bäume – die Vorfahren der Primaten. Gutes Sehvermögen half ihnen, Insekten um Bäume zu jagen, was zu einer Erweiterung des visuellen Teils des Neokortex führte. Die größte mentale Herausforderung könnte jedoch darin bestanden haben, ihr soziales Leben im Auge zu behalten.

Wenn es um moderne Primaten geht, lebten ihre Vorfahren wahrscheinlich in Gruppen. Die Beherrschung der sozialen Feinheiten des Gruppenlebens erfordert viel Gehirnleistung. Robin Dunbar von der Universität Oxford glaubt, dass dies die enorme Ausdehnung der frontalen Regionen des Primaten-Neocortex, insbesondere bei den Affen, erklären könnte. “Sie brauchen mehr Rechenleistung, um diese Beziehungen zu handhaben,”, sagt er. Dunbar hat gezeigt, dass bei verschiedenen Arten ein starker Zusammenhang zwischen der Größe von Primatengruppen, der Häufigkeit ihrer Interaktionen untereinander und der Größe des frontalen Neokortex besteht.

Diese Frontalregionen nahmen nicht nur an Größe zu, sondern wurden auch besser miteinander verbunden, sowohl mit sich selbst als auch mit anderen Teilen des Gehirns, die mit sensorischem Input und motorischer Kontrolle befasst sind. Solche Veränderungen sind sogar in den einzelnen Neuronen innerhalb dieser Regionen zu sehen, die mehr Ein- und Ausgangspunkte entwickelt haben.

All dies stattete die späteren Primaten mit einer außergewöhnlichen Fähigkeit aus, die Informationen, die ihren Körper erreichten, zu integrieren und zu verarbeiten und dann ihre Handlungen basierend auf dieser Art von deliberativer Argumentation zu kontrollieren. Dies führt nicht nur zu einer Erhöhung der allgemeinen Intelligenz, sondern führt schließlich zu einer Art abstraktem Denken und Doppelpunkt, je mehr das Gehirn eingehende Informationen verarbeitet, desto mehr beginnt es, übergreifende Muster zu identifizieren und zu suchen, die einen Schritt von den konkreten, physischen Objekten vor den Augen entfernt sind .

Was uns sauber zu einem Affen bringt, der vor etwa 14 Millionen Jahren in Afrika lebte. Es war ein sehr intelligenter Affe, aber die Gehirne der meisten seiner Nachkommen – Orang-Utans, Gorillas und Schimpansen – scheinen sich im Vergleich zu dem Zweig seiner Familie, der zu uns führte, nicht wesentlich verändert zu haben. Was hat uns anders gemacht?

Früher dachte man, dass das Verlassen des Waldes und das Gehen auf zwei Beinen zu einer Erweiterung unseres Gehirns führen. Fossilienfunde zeigen jedoch, dass die frühen Hominiden Millionen von Jahren, nachdem sie zweibeinig geworden waren, immer noch kleine Gehirne hatten.

Wir können nur spekulieren, warum ihre Gehirne vor etwa 2,5 Millionen Jahren begannen, größer zu werden, aber es ist möglich, dass Zufall eine Rolle gespielt hat. Bei anderen Primaten übt der “bite”-Muskel eine starke Kraft auf den gesamten Schädel aus und hemmt sein Wachstum. Bei unseren Vorfahren wurde dieser Muskel durch eine einzige Mutation geschwächt, was vielleicht den Weg für die Ausdehnung des Schädels ebnete. Diese Mutation trat ungefähr zur gleichen Zeit auf, als die ersten Hominiden mit schwächeren Kiefern und größeren Schädeln und Gehirnen auftauchten (Natur, Bd. 428, S. 415).

Sobald wir schlau genug geworden sind, um Innovationen zu entwickeln und einen intelligenteren Lebensstil anzunehmen, könnte ein positiver Feedback-Effekt eingesetzt worden sein, der zu einer weiteren Gehirnexpansion geführt hat. “Wenn Sie ein großes Gehirn wollen, müssen Sie es füttern,”, betont Todd Preuss von der Emory University in Atlanta, Georgia.

Er glaubt, dass die Entwicklung von Werkzeugen zum Töten und Schlachten von Tieren vor etwa 2 Millionen Jahren für die Erweiterung des menschlichen Gehirns unerlässlich gewesen wäre, da Fleisch eine so reichhaltige Nährstoffquelle ist. Eine reichhaltigere Ernährung hätte wiederum die Tür zu weiterem Gehirnwachstum geöffnet.

Der Primatologe Richard Wrangham von der Harvard University glaubt, dass Feuer eine ähnliche Rolle gespielt hat, indem es uns ermöglichte, mehr Nährstoffe aus unserer Nahrung aufzunehmen. Der Verzehr von gekochtem Essen führte dazu, dass unsere Eingeweide schrumpften, schlägt er vor. Da das Wachstum und die Pflege von Darmgewebe teuer sind, hätte dieser Verlust wertvolle Ressourcen freigesetzt, was wiederum das weitere Gehirnwachstum begünstigt.

Mathematische Modelle von Luke Rendell und Kollegen an der University of St Andrews in Großbritannien stützen nicht nur die Idee, dass sich kulturelle und genetische Evolution gegenseitig ernähren können, sie legen auch nahe, dass dies einen extrem starken Selektionsdruck erzeugen kann, der zu einer “runaway” Evolution führt von bestimmten Eigenschaften. Diese Art von Feedback könnte eine große Rolle für unsere Sprachkenntnisse gespielt haben. Sobald die frühen Menschen zu sprechen begannen, gab es eine starke Selektion auf Mutationen, die diese Fähigkeit verbesserten, wie zum Beispiel die berühmte FOXP2 Gen, das es den Basalganglien und dem Kleinhirn ermöglicht, die für komplexe Sprache notwendigen komplexen motorischen Erinnerungen abzulegen.

“Kulturelle und genetische Evolution können sich gegenseitig ernähren, was zu einer ‘Runaway’Evolution” führt

Das Gesamtbild ist das eines positiven Kreislaufs, der unsere Ernährung, Kultur, Technologie, soziale Beziehungen und Gene umfasst. Es führte dazu, dass das moderne menschliche Gehirn vor etwa 200.000 Jahren in Afrika entstand.

Die Evolution hört jedoch nie auf. Laut einer aktuellen Studie ist der visuelle Kortex bei Menschen, die von Afrika in nördliche Breitengrade eingewandert sind, größer geworden, vielleicht um das schwächere Licht dort oben auszugleichen (Biologiebriefe, DOI&Doppelpunkt 10.1098/rsbl.2011.0570).


Coronavirus und das Herz

Lungenverletzungen und das akute Atemnotsyndrom stehen als die am meisten gefürchteten Komplikationen von COVID-19, der durch das neue Coronavirus SARS-CoV-2 verursachten Krankheit, im Mittelpunkt. Aber Herzschäden haben sich kürzlich als ein weiteres düsteres Ergebnis im Repertoire möglicher Komplikationen des Virus herausgestellt.

COVID-19 ist eine Spektrumserkrankung, die die Skala von einer kaum symptomatischen Infektion bis hin zu kritischen Erkrankungen umfasst. Beruhigenderweise bleibt die Krankheit für die große Mehrheit der mit dem neuen Coronavirus infizierten Personen im leichten bis mittelschweren Bereich.

Dennoch entwickeln einige der Infizierten aus heiterem Himmel oder als Komplikation einer bereits bestehenden Herzerkrankung Herzprobleme. Ein Bericht aus den frühen Tagen der Epidemie beschrieb das Ausmaß der Herzverletzung bei 41 Patienten, die mit COVID-19 in Wuhan, China, ins Krankenhaus eingeliefert wurden: Fünf oder 12 Prozent wiesen Anzeichen von Herz-Kreislauf-Schäden auf. Diese Patienten wiesen sowohl erhöhte Werte von kardialem Troponin – ein Protein, das vom verletzten Herzmuskel ins Blut freigesetzt wird – als auch Anomalien bei Elektrokardiogrammen und Herzultraschall auf. Seitdem haben andere Berichte bestätigt, dass Herzverletzungen Teil des durch das Coronavirus verursachten Schadens sein können. Darüber hinaus beschreiben einige Berichte klinische Szenarien, in denen die anfänglichen Symptome der Patienten eher kardiovaskulären als respiratorischen Charakter hatten.

Wie schürt das neue Coronavirus Herzschäden?

Die Art und Weise, wie das neue Coronavirus Herzschäden hervorruft, ist laut den Medizinern Peter Libby und Paul Ridker der Harvard Medical School weder so neu noch überraschend. Unklar bleibt, ob SARS-CoV-2 in Bezug auf das Herz irgendwie virulenter ist als andere Viren.

Libby und Ridker, die Kardiologen bei Brigham and Women’s praktizieren, sagen, dass COVID-19-bedingte Herzverletzungen auf verschiedene Weise auftreten können.

Erstens haben Menschen mit vorbestehender Herzerkrankung ein höheres Risiko für schwere kardiovaskuläre und respiratorische Komplikationen durch COVID-19. Dies ist kaum überraschend. Untersuchungen haben gezeigt, dass eine Infektion mit dem Influenzavirus für Menschen mit Herzerkrankungen eine größere Bedrohung darstellt als für Menschen ohne Herzprobleme. Die Forschung zeigt auch, dass Herzinfarkte tatsächlich durch Atemwegsinfektionen wie die Grippe ausgelöst werden können.

Zweitens können sich Menschen mit zuvor nicht diagnostizierter Herzerkrankung mit zuvor stummen Herzsymptomen präsentieren, die durch die Virusinfektion entlarvt werden. Bei Menschen mit bestehenden Herzgefäßblockaden können Infektionen, Fieber und Entzündungen zuvor asymptomatische Fettplaques in den Herzgefäßen destabilisieren. Fieber und Entzündungen machen das Blut auch anfälliger für Gerinnsel, während sie gleichzeitig die Fähigkeit des Körpers beeinträchtigen, Gerinnsel aufzulösen – ein Doppelschlag, ähnlich wie Benzin auf schwelende Glut zu werfen.

"Es ist wie ein großer Stresstest für das Herz", sagte Ridker, Eugene Braunwald Professor of Medicine am Brigham and Women's Hospital.

Drittens können einige Menschen einen Herzschaden erleiden, der eine Herzinfarktverletzung imitiert, selbst wenn ihren Arterien die fettigen, verkalkten flussbegrenzenden Blockaden fehlen, von denen bekannt ist, dass sie klassische Herzinfarkte verursachen. Dieses Szenario, das als Myokardinfarkt Typ 2 bezeichnet wird, kann auftreten, wenn der Herzmuskel nach Sauerstoff hungert, was im Fall von COVID-19 durch ein Missverhältnis zwischen Sauerstoffangebot und Sauerstoffbedarf ausgelöst werden kann. Fieber und Entzündungen beschleunigen die Herzfrequenz und erhöhen den Stoffwechselbedarf vieler Organe, einschließlich des Herzens. Dieser Stress wird noch verstärkt, wenn die Lunge infiziert ist und nicht in der Lage ist, Sauerstoff und Kohlendioxid optimal auszutauschen. Dieser gestörte Gasaustausch kann die Sauerstoffversorgung des Herzmuskels weiter verringern.

Schließlich gibt es eine Untergruppe von Menschen mit COVID-19 – von denen einige zuvor gesund waren und keine zugrunde liegenden Herzprobleme hatten – die eine fulminante Entzündung des Herzmuskels als Folge einer direkten Infektion des Herzens durch das Virus entwickeln. Diese Art von Entzündung kann zu Herzrhythmusstörungen und Herzmuskelschäden führen sowie die optimale Pumpleistung des Herzens beeinträchtigen.

Die Neigung bestimmter Viren, den Herzmuskel anzugreifen und eine virale Myokarditis zu verursachen, sei bekannt, sagte Libby und fügte hinzu, dass der berüchtigtste Virustäter das Coxsackie-B-Virus gewesen sei. Ein aktueller Fallbericht aus Italien unterstreicht jedoch die Vorstellung, dass das neue Coronavirus auch bei gesunden Erwachsenen auch nach Abklingen der akuten Phase der Infektion und sogar ohne Lungenschäden das Herz infizieren und die Herzmuskelfunktion beeinträchtigen könnte.

„Es gibt definitiv einige Menschen, die eine akute fulminante Myokarditis entwickeln – bei der das Virus den Herzmuskel selbst oder die Zellen im Herzen infiziert – und eine schreckliche Entzündungsreaktion verursacht“, sagte Libby, die auch Mallinckrodt Professor of Medicine in Brigham und Frauenkrankenhaus. "Dies kann lebensbedrohlich sein und bei Menschen auftreten, die keine vorbestehenden Risikofaktoren haben."

Libby und Ridker sagen jedoch, dass dieses unerwartete Szenario bei ansonsten gesunden Personen im Vergleich zur Gesamtzahl der Menschen mit COVID-19, die Herzprobleme haben, wahrscheinlich selten ist.

Der Feind im Inneren

Für Ridker und Libby, die seit Jahrzehnten die Immunwege von Herz-Kreislauf-Erkrankungen untersuchen, ist die Beteiligung des Herzens an COVID-19 ein weiteres markantes Beispiel für die weit verbreiteten Auswirkungen von Entzündungen auf mehrere Organe und Systeme.

Entzündungen sind eine kritische Abwehrreaktion während einer Infektion, haben aber eine dunkle Seite. Infektionen können eine Kaskade von Immunsignalen auslösen, die verschiedene Organe betreffen.

Libby und Ridker stellen die Hypothese auf, dass jede Infektion im Körper – ein eiterndes Geschwür, ein verletztes Gelenk, ein Virus – zu einer Entzündungsquelle werden kann, die die Freisetzung von entzündlichen Proteinen, den sogenannten Zytokinen, aktiviert und Armeen weißer Blutkörperchen und anderer Botenstoffe hervorruft die, um die Infektion zu bekämpfen, normale Prozesse stören. Wenn diese Entzündungsmoleküle den einladenden Boden einer Fettablagerung in der Blutgefäßwand erreichen, die bereits mit residenten entzündlichen weißen Blutkörperchen übersät ist, können die Zytokine die lokale Entzündungsreaktion verstärken und einen Herzinfarkt auslösen.

„Unsere Arbeit hat gezeigt, dass Zytokine auf diese Zellen in der Plaque einwirken und sie durch eine weitere Aktivierungsrunde treiben können“, sagte Libby.

Die während einer Infektion freigesetzten Entzündungschemikalien können auch die Leber dazu veranlassen, die Produktion wichtiger Proteine ​​​​zu erhöhen, die den Körper vor Infektionen schützen. Diese Proteine ​​machen das Blut jedoch anfälliger für die Gerinnung und reduzieren gleichzeitig die Sekretion natürlicher gerinnselauflösender Substanzen. Die winzigen Gerinnsel, die sich bilden können, können die kleinen Blutgefäße im Herzen und anderen Organen wie den Nieren verstopfen, ihnen Sauerstoff und Nährstoffe entziehen und die Voraussetzungen für das Multisystemversagen schaffen, das bei einer akuten Infektion auftreten kann.

Daher könnte eine immunvermittelte Verletzung des Herzens und anderer Organe aufgrund der überwältigenden systemischen Immunantwort des Körpers ein Kollateralschaden sein – ein Zustand, der als Zytokinsturm bekannt ist und durch die weit verbreitete Freisetzung von Zytokinen gekennzeichnet ist, die zu Zelluntergang, Gewebeschäden und Organschaden.

COVID-19 und Blutdruckmedikamente

SARS-CoV-2 dringt in menschliche Zellen ein, indem es sein Spike-Protein an den ACE2-Rezeptor bindet, der sich auf der Oberfläche von Zellen in Atemwegen, Lunge, Herz, Nieren und Blutgefäßen befindet. Das ACE2-Protein ist ein wichtiger Akteur im Renin-Angiotensin-Aldosteron-System, das die Erweiterung der Blutgefäße und den Blutdruck reguliert. Zwei Medikamentenklassen, die häufig zur Behandlung von Bluthochdruck und Herzerkrankungen eingesetzt werden – ACE-Hemmer und Angiotensin-Rezeptor-Blocker – interagieren mit dem ACE2-Rezeptor. Eine mögliche Besorgnis im Zusammenhang mit COVID-19 ergibt sich aus der Vorstellung, dass diese Blutdruckmedikamente die Anzahl der auf Zellen exprimierten ACE2-Rezeptoren erhöhen könnten, wodurch möglicherweise mehr molekulare Tore für das Eindringen des Virus geschaffen werden. Einige Experten haben sich gefragt, ob die Einnahme solcher Medikamente Menschen, die sie einnehmen, anfälliger für Infektionen machen könnte. Umgekehrt haben andere postuliert, dass die Fülle an ACE2-Rezeptoren die kardiovaskuläre Funktion verbessern kann und während einer Infektion eine schützende Wirkung ausübt.

Die Antwort ist alles andere als klar, aber eine kürzlich durchgeführte Überprüfung legt nahe, dass diese Medikamente bei COVID-19 eine doppelte Rolle spielen könnten – einerseits die Anfälligkeit für Infektionen zu erhöhen und andererseits das Herz zu schützen und Lungenschäden vor der Krankheit zu lindern.

Libby und Ridker warnten davor, dass Patienten, die solche lebensrettenden Medikamente einnehmen, diese einnehmen oder zumindest ein sorgfältiges Gespräch mit ihren Kardiologen führen sollten. Dies liegt daran, dass diese Medikamente eindeutige und etablierte Vorteile bei Bluthochdruck und bestimmten Formen von Herzerkrankungen haben, während ihre Neigung, Menschen anfälliger für SARS-CoV-2 zu machen, vorerst spekulativ bleibt.

Aber was heute spekulativ bleibt, wird sich in den kommenden Wochen und Monaten herauskristallisieren, sagten Ridker und Libby, weil die Wissenschaft schnell voranschreitet, mit täglich neuen Papieren und einem wachsenden Patientenpool, aus dem Beobachtungen gezogen werden können.

„In 12 bis 18 Monaten werden wir viele Informationen haben, aber im Moment besteht unsere Aufgabe darin, die Menschen durch die strikte Einhaltung der mittlerweile bekannten Eindämmungsmaßnahmen davon abzuhalten, COVID-19 zu bekommen“, sagte Libby. "Dann müssen wir Menschen, die die Krankheit bekommen, durch diese akute Phase bringen."

Der Bedarf an rigorosen randomisierten Studien, die schnell und effektiv durchgeführt werden, sei akut, sagten sie. Bis die Beweise aus diesen Studien zusammenfließen, müssen Kliniker das Neuland der kardiologischen Versorgung in Zeiten der Pandemie mit Vorsicht, aber auch mit Entschlossenheit beschreiten.

„Wir haben nicht den Komfort unserer üblichen Datenbanken, daher müssen wir uns auf unsere klinischen Fähigkeiten und unser Urteilsvermögen verlassen. Aber wir müssen dies in aller Demut tun, weil Daten oft unsere logischen Vorurteile nicht bestätigen“, sagte Libby. "Dennoch müssen wir handeln."


Artikel zu Geist und Körper und mehr

Laut neuer Forschung ist Glück nicht nur ein Geisteszustand. Es beeinflusst Ihre Herzfrequenz, Ihre Körperchemie und kann im Laufe der Zeit zu erheblichen Vorteilen für die körperliche Gesundheit beitragen.

Die britischen Forscher Andrew Steptoe, Jane Wardle und Michael Marmot baten 228 Freiwillige im Alter von 45 bis 59 Jahren, ihr Glücksniveau an einem Arbeitstag und einem Freizeittag zu bewerten, und überwachten regelmäßig ihren Blutdruck und ihre Herzfrequenz. Freiwillige gaben auch Speichelproben und führten einen mentalen Stresstest durch. Studienergebnisse zeigten, dass Menschen mit höheren Glückswerten nicht nur eine niedrigere Herzfrequenz hatten, sondern auch einen niedrigeren Cortisolspiegel im Speichel, ein Hormon, das mit Stress verbunden ist, und eine geringere Konzentration eines Plasmas im Blut, das mit Herzerkrankungen in Verbindung steht.

Während einige der Unterschiede zwischen glücklicheren Personen und ihren weniger glücklichen Gegenstücken gering waren, weisen die Forscher auf die möglichen Auswirkungen dieser scheinbar geringfügigen Schwankungen über einen längeren Zeitraum hin. „Wenn im Alltag Unterschiede dieser Größenordnung auftreten, wenn die Menschen täglichen Schwierigkeiten und Herausforderungen ausgesetzt sind“, schreiben sie, „könnte das Ergebnis ein deutlicher Unterschied im Risiko für Herz-Kreislauf-Erkrankungen sein.“ Sie stellen auch fest, dass niedrigere Cortisolspiegel mit einem verringerten Langzeitrisiko für abdominale Fettleibigkeit, Typ-II-Diabetes, Bluthochdruck und Probleme des Immunsystems zusammenhängen.

Seit Jahren hat die Forschung gezeigt, dass die Reduzierung von Depressionen, Stress, Angstzuständen und anderen negativen Zuständen das Risiko von Herzerkrankungen und anderen Krankheiten verringert. Diese Studie ist einen Schritt weiter gegangen, indem sie einen positiven emotionalen Zustand mit den Vorteilen der körperlichen Gesundheit in Verbindung brachte. Als die Forscher das Ausmaß der psychischen Belastung ihrer Teilnehmer maßen, stellten sie fest, dass die körperlichen gesundheitlichen Vorteile des Glücks unabhängig davon auftraten, ob die Teilnehmer Anzeichen einer Depression oder eines anderen negativen Zustands zeigten oder nicht. Dies deutet darauf hin, dass es möglicherweise eine eigene Biologie des Glücks gibt, die ihre eigenen gesundheitlichen Vorteile hat, die über die Vorteile hinausgehen, einfach nicht depressiv zu sein.


Ehrungen Bio

Honours Biology ist ein Kurs für motivierte, College-gebundene Neuntklässler, der Gruppenunterricht, audiovisuelle Hilfsmittel wie Animationen und DVDs, Online-Unterricht, Vorlesung, Portfolioaufgaben und praktische Laborlehrmethoden umfasst. Ein breites Spektrum biologischer Themen wird gemäß den Sunshine State Standards abgedeckt. Der Schwerpunkt wird auf den Hauptthemen liegen, die unser Studium des Lebens leiten, darunter vor allem Wechselwirkungen innerhalb von Systemen und die moderne Evolutionstheorie durch natürliche Auslese. Der Kurs dauert 36 Wochen.

Zu meinem Erinnerungssystem hinzufügen. Für Pre-IB-Klassen (1. und 3. Stunde) Text @g6k69e an 81010

For Honors Klassen (4., 5. und 7. Stunde) Text @6ghf42 bis 81010

EOC
Eine Abschlussprüfung (EOC) zählt 30% der Abschlussnote in der Klasse. Diese Prüfung kommt vom Staat und enthält nur Multiple-Choice-Fragen, und sie sind ziemlich schwierig. Die Benotung des Tests erfolgt auf einer Kurve, die darauf basiert, wie alle Schüler im Bundesstaat und im Landkreis darin abschneiden. In den folgenden Abschnitten zu jedem Quartal finden Sie Dokumente, die alle Ziele enthalten, die getestet werden, sowie Praxistests aus anderen Bundesstaaten. Die Tests aus Tennessee können am hilfreichsten sein, da sie von demselben Herausgeber erstellt wurden, der unsere staatlichen Tests durchführt.

Hier sind die Standards, zusammen mit einer Zeitleiste, wann wir sie behandeln werden: Leitfaden für Biologie-Pacing 2015-2016

Hier ist ein Link zur Florida Virtual School http://flvs.net/areas/studentservices/eoc/Pages/default.aspx Sie haben eine umfangreiche Liste mit Übungsfragen bereitgestellt. Eine PDF-Kopie dieses Tests befindet sich auch im EOC-Ordner.

Hier ist eine gute Bewertungswebsite aus Escambia County: http://www.ecsd-fl.schoolloop.com/biologyeocreview

Die gute Nachricht ist, dass letztes Jahr nicht nur alle unsere Honours-Studenten die Prüfung bestanden haben, sondern fast alle ein A oder B bekommen haben. ABER & #8230 was sie letztes Jahr gemacht haben, hilft Ihnen nicht, also machen Sie sich bereit, so zu arbeiten wie sie Tat.

Ihre Note in Biologie wird mit gewichteten Prozentkategorien wie folgt berechnet:

Diese Prozentsätze können sich je nach Bewertungszeitraum ändern, der vom Fachbereich Biologie festgelegt wird.Sie werden über alle Änderungen an den benotungsgewichteten Prozentkategorien benachrichtigt.

Es gibt keine Wiederholungstests für Unit-Tests. Hier ist die Testbehebungsrichtlinie. Prüfungsrichtlinien für das Viertelsemester

Richtlinie für späte Arbeit:

Verspätete Arbeiten werden nicht akzeptiert. Aufgaben werden nicht angenommen, nachdem sie zu Beginn der Unterrichtszeit am Tag ihrer Fälligkeit abgeholt wurden.

Wenn es sich um eine langfristige Aufgabe handelt, wie z. B. zusätzliche Kreditpunkte oder das Ahnentafelprojekt, müssen die Arbeiten bis zum Beginn Ihres Unterrichts an diesem Abgabetermin eingegangen sein, unabhängig davon, ob Sie im Unterricht sind oder nicht. Wenn Sie aus irgendeinem Grund abwesend sind, muss die Arbeit trotzdem für mich erledigt werden. Ein Freund kann es mitbringen, Sie können es mir per E-Mail zusenden oder per Erinnerungsnachricht senden, aber ich muss es haben. Niemand bekommt zusätzliche Zeit für langfristige Aufträge. Hiervon wird es keine Ausnahmen geben.

Abwesenheiten & Make-Up Arbeiten: Aus dem Verhaltenskodex für Schüler des St. Johns County School District 2017-2018

Entschuldigte Abwesenheiten:

Bei einer entschuldigten Abwesenheit eines Schülers von der Schule ist der Schüler für alle während der Abwesenheit des Schülers versäumten Arbeiten und Aufgaben verantwortlich. Der Schüler trifft mit den Lehrern Vorkehrungen für die „Nachholarbeit“ und wird diese innerhalb eines angemessenen Zeitrahmens (wie von der Schule festgelegt) nach der Rückkehr des Schülers an die Schule erledigen. Kursarbeiten, Tests und Quiz können zu 100 % nachgeholt werden.

Unentschuldigte Abwesenheiten:

Wenn ein Schüler unentschuldigt abwesend ist, liegt es in der Verantwortung des Schülers, alle Kursarbeiten, Tests und Quizfragen zu erledigen und sie dem entsprechenden Lehrer zu übergeben. Ein Student hat für jeden Tag, an dem der Student abwesend ist, einen Tag Zeit, um die Arbeit zu erledigen und abzugeben (dh im Falle einer 3-tägigen Abwesenheit hat der Student 3 Tage Zeit, um die Aufgaben zu erledigen und abzugeben) und darf nur 50 . verdienen % Kredit. Tests und Quiz können mit 100% Gutschrift nachgeholt werden. Es wird nicht erwartet, dass der oder die Lehrer des Schülers Unterricht, Vorlesungen oder Labore für eine unentschuldigte Abwesenheit neu erstellen.

Unentschuldigtes Fehlen ohne Kenntnis/Einverständnis der Eltern oder Fehlen vom Unterricht ohne schriftliche Entschuldigung eines Lehrers/Verwalters führt zu KEINEN KREDIT für Kursarbeiten, Tests und Quiz, die während der Abwesenheit verpasst wurden.

Wenn ein Schüler am Tag der Arbeit abwesend ist, der Student hat ab dem Tag seiner Rückkehr 5 Tage Zeit, um die Arbeit abzugeben. Wenn ein Schüler nur am Tag der Fälligkeit der Arbeit abwesend ist, sollte er einen Tag nach der Zuteilung die Arbeit bei sich haben, um ihn am Tag seiner Rückkehr in den Unterricht abzugeben. Wenn es sich um eine Aufgabe handelt, für die der Schüler mehrere Tage Zeit hatte, ist diese Aufgabe am Fälligkeitsdatum fällig, unabhängig davon, ob der Schüler in der Schule ist oder nicht bis zum Unterrichtsbeginn am Fälligkeitstermin direkt an den Dozenten.Nach der Abholung zu Unterrichtsbeginn am Fälligkeitstag werden keine Aufgaben mehr angenommen.

Diese Richtlinien sollen verhindern, dass sich Schüler einen unfairen Vorteil verschaffen, indem sie zusätzliche Zeit für die Erledigung von Aufgaben erhalten.

Wenn ein Schüler am Tag einer Prüfung abwesend ist, wird von ihm erwartet, dass er diesen am Tag seiner Rückkehr ablegt. Wenn ein Schüler am Tag vor einer Prüfung abwesend ist, muss der Schüler den Test am Tag der Rückkehr in den Unterricht ablegen, vorausgesetzt, dass am Tag der Abwesenheit kein neues Material unterrichtet wurde. Die Besprechung in der Klasse zählt nicht als neu unterrichteter Stoff.

Kursmaterialien und Zubehör:

  • Es wird erwartet, dass Sie jeden Tag Schreibpapier und ein Schreibgerät bei sich haben.
  • Marker, Buntstifte, Klebestifte, Lineale, Scheren und Textmarker sind vorhanden, können aber auch selbst mitgebracht werden.
  • Die folgenden Materialien sind nicht erforderlich, würden aber der Klasse sehr zugute kommen, wenn Sie sie in J mitbringen:
    • Gewebe
    • Papiertücher

    Kurs-Powerpoint-Notizen können über meine Website unten abgerufen werden. So drucken Sie Notizen zur Verwendung im Unterricht, um TINTE UND PAPIER SPAREN, finde "Was drucken?" auf dem Druckbildschirm und wählen Sie dann „Handouts“ aus dem Dropdown-Menü. Dadurch wird rechts neben "Handouts" eine Option angezeigt, mit der Sie "Folien pro Seite" auswählen können. Ich würde drei Folien pro Seite vorschlagen, da Sie so auch Platz für Notizen haben. Um Farbtinte zu sparen, suchen Sie dann das Feld „Farbe/Graustufen“ und wählen Sie „reines Schwarzweiß“ aus dem Dropdown-Menü. Das spart viel Papier und Farbtinte.

    Unsere vor dem Schulunterricht sind jetzt berühmt! Kommen Sie mit spezifischen Fragen, fragen Sie sich gegenseitig, verwenden Sie das Whiteboard zum Skizzieren, Umreißen, Diagramm usw. Holen Sie sich Hilfe ... es funktioniert wirklich. Kommen Sie jeden Tag, mit Freunden oder allein, jederzeit vor Schulbeginn.

    Hier sind einige Weisheiten zu diesem Kurs:

    1. Ich weiß, dass fast jeder Lehrer betont, wie wichtig es ist, im Alltag mit seiner Klasse Schritt zu halten. Ich würde es hassen, wenn du das auf die harte Tour herausfindest es ist tatsächlich wahr für diese Klasse. Reden mit und hör zu jemand, den Sie kennen, der in dieser Klasse war. Wenn Sie keine direkte Aufgabe haben, haben Sie immer die Aufgabe, die Notizen des Tages durchzusehen.

    2. Lernen Sie, indem Sie sich selbst testen! Lesen Sie den Artikel im Handout-Ordner namens NY Times Study By Testing für Details. Experimente haben gezeigt, dass dies eine SEHR LEISTUNGSFÄHIGE Technik ist.

    3. Kommen Sie früh. Im Jahr 2008 unterrichtete ich diese Klasse in der ersten Stunde, und einige Schüler kamen früher und benutzten das Whiteboard, um Dinge zu skizzieren/umreißen/diagrammen, die sie zu verstehen versuchten. Sie befragten sich gegenseitig und fragten mich nach Dingen, die sie nicht herausfinden konnten. Was ich jetzt die Copenhaver-Technik nenne, nach ihrem Hauptpraktiker, ist eine GROSSARTIGE Möglichkeit, Material zu verdauen. Zur Not kann es auch für ein soziales Leben durchgehen.

    Machen Sie alle Notizen, die Sie im Unterricht können. DIES KANN IHR GRÖSSTER ÜBERGANG VON DER MITTELSCHULE SEIN!! Sie werden sowieso 45 Minuten dort sitzen, warum nicht sich auf das Zuhören, die Entscheidungsfindung (was schreiben, was nicht schreiben) und die visuelle und kinästhetische Konfrontation des Materials einlassen, das Sie erhalten, wenn Sie Notizen machen? Es braucht keinen Einstein, um zu erkennen, dass Sie viel besser herauskommen, wenn Sie sich engagieren, anstatt nur passiv zuzuhören, und es braucht keine extra zeit. Es ist der größte Selbstläufer, den es gibt, aber nur wenige Studenten tun es, die ein glücklicheres Leben führen.

    • Überprüfen Sie Ihre Notizen jeden Tag. Dies tut Nehmen Sie sich zusätzliche Zeit, aber das ist wirklich nicht viel. Fügen Sie Dinge hinzu, für die Sie keine Zeit hatten zu schreiben, während sie noch frisch in Ihrem Kopf sind, korrigieren Sie Dinge, die Sie versehentlich geschrieben haben, setzen Sie ein Fragezeichen neben etwas, das Sie nicht verstehen, und kommen Sie am nächsten Morgen vorbei und fragen Sie danach. Wenn Sie mit der Überprüfung der Notizen für diesen Tag fertig sind (sollte nur 3-5 Minuten dauern), gehen Sie zurück und überfliegen die vorherigen Notizen für den aktuellen Abschnitt, den wir bearbeiten. Dies wird sehr wenig Zeit in Anspruch nehmen und die Wiederholung wird von unschätzbarem Wert sein. Du wirst begeistert sein wenn du zum Testtag kommst und du wirklich nicht lernen musst, weil du alles so oft durchgegangen bist. Die Gesamtzeit, die Sie für einen Abschnitt aufgewendet haben, wird die gleiche sein, als ob Sie in der Nacht vor der Prüfung vollgestopft wären, aber SIE WERDEN BEI DER TEST VIEL BESSER MACHEN, indem Sie die Zeit verteilen und mehr Wiederholungen erhalten. Ich habe es bereut, nicht damit angefangen zu haben, bis ich aufs College kam, weil ES FUNKTIONIERT. Stellen Sie sich vor – GLEICHZEITIGE ZEIT UND BESSERE ERGEBNISSE: Was für ein Deal!

    Seien Sie neugierig, scheuen Sie sich nicht, Fragen zu stellen, und ich wünsche Ihnen ein tolles Jahr bei PVHS.

    Was Sie zum Unterricht mitbringen sollten: Lehrbuch, Notizbuch. Ich schlage einen ein oder zwei Zoll großen Drei-Ring-Ordner mit einer oder zwei Taschen vor, in denen Sie Handzettel und benotete Papiere aufbewahren können, zusammen mit Mathepapier, Millimeterpapier (dies ist für Grafikübungen obligatorisch), Stifte, Bleistifte und Gehirne.

    Metakognition und die Feynman-Technik
    Hier ist ein Video, das die Feynman-Technik erklärt, eine Möglichkeit, sich selbst als Lernmethode zu testen: http://www.youtube.com/watch?v=FrNqSLPaZLc Dies ist eine sehr mächtige Technik, probiere es aus! Ich benutze es ständig im Unterricht.

    Aber Vorsicht. Sie müssen sich mit dem Material auseinandersetzen, und Ihre Vorlesungsvideos oder Ihr Lehrbuch sind von entscheidender Bedeutung. Sie lernen nicht nur Biologie, sondern lernen, ein unabhängiger Lerner zu sein. Sehen Sie sich dieses Video von Mr. Anderson an, einem Biologielehrer an der Bozeman High School. Sie werden sich dieses Jahr mehrere seiner Videos ansehen, hier spricht er über das, was wir alle wissen möchten – wie man es am besten wissen kann. Metakognition http://www.youtube.com/watch?v=E8klKdhNop8&list=PL22FB36EAEA0D2DF0&index=2&feature=plpp_video

    Videovorträge

    Hier ist ein Link, den ich gerade gefunden habe, der alle Bozeman’s enthält: http://www.bozemanscience.com/ Wenn Sie ein Bozeman-Video zum Ansehen zugewiesen bekommen, verlinken Sie zu dieser Site, wählen Sie die richtige Kategorie (Biologie, AP-Biologie usw. ) und verlinke zum entsprechenden Video.
    Und hier ist ein Link zu Hank Greens Crashkurs Biologie: http://www.youtube.com/course?list=EC3EED4C1D684D3ADF Sie können Mr. Anderson (Bozeman) oder Hank wählen.

    Hier ist eine Liste der Videos, die Sie sich zu Hause ansehen können. Denken Sie daran, für jedes Video entweder Notizen zu machen oder eine Liste mit den 5 wichtigsten Konzepten/Fakten zu erstellen.

    Wenn Sie den Text lieber lesen möchten, sind neben jedem Video in Rot entsprechende Lehrbücher (Moderne Biologie) aufgeführt.

    Hier ist der Online-Zugang zum Buch: https://my.hrw.com/sp/access?sp=hrw&connection=FL

    Viertel 1
    Allgemeine Handzettel

    Natur der Wissenschaft/wissenschaftliche Methode

    Bozeman – Wissenschaftliche Methode:

    Grundlegende Chemie und Wasser

    Waagen: Einheit 2-Biochemie Scale Tracker Diese enthalten auch die nächsten Einheitswaagen&#

    Bozeman – Chemistry, Unit 4 Bonding: Chemical Bonds, Ionic and Covalent S. 30 – 38

    Crashkurs: Darum ist Carbon ein Tramp

    Bozeman – Biologie – Einheit 2: Chemie des Lebens – Wasser ein polares Molekül http://www.youtube.com/watch?v=DVCYlST6mYQ&list=PL43285691048DAD00 Wenn dieser Link nicht funktioniert, suchen Sie ihn in Youtube. S. 38-42

    Crashkurs: Wasser – Liquid Awesome

    Bozeman: Chemie, Einheit 11 Säure-Basen-Chemie: Säuren, Basen und pH S. 43-44

    Hier ist ein Link, den ich gerade gefunden habe, der alle Bozeman’s enthält: http://www.bozemanscience.com/ Wenn Sie ein Bozeman-Video zum Ansehen zugewiesen bekommen, verlinken Sie zu dieser Site, wählen Sie die richtige Kategorie (Biologie, AP-Biologie usw. ) und verlinke zum entsprechenden Video.

    Und hier ist ein Link zu Hank Greens Crashkurs Biologie: http://www.youtube.com/course?list=EC3EED4C1D684D3ADF Sie können Mr. Anderson (Bozeman) oder Hank wählen.

    Bozeman – Biologie – Einführung: Wissenschaftliche Methode

    Bozeman: Biologie, Einheit 2 Chemie des Lebens: Moleküle des Lebens S. 51-53

    Bozeman: Biologie, Einheit 2 Chemie des Lebens: Kohlenhydrate S. 55-56
    Bozeman: Biologie, Einheit 2 Chemie des Lebens: Lipide S. 59-60
    Bozeman: Biologie, Einheit 2 Chemie des Lebens: Proteine ​​S. 56-57
    Crashkurs: Biologische Moleküle – Du bist was du isst

    Bozeman: Biologie, Einheit 3 ​​Zellen: Enzyme p. 54,57

    Bozeman: ATP: Adenosintriphosphat

    Hier ist ein Link, den ich gerade gefunden habe, der alle Bozeman’s enthält: http://www.bozemanscience.com/ Wenn Sie ein Bozeman-Video zum Anschauen zugewiesen bekommen, verlinken Sie zu dieser Site, wählen Sie die richtige Kategorie (Biologie, AP-Biologie usw. ) und verlinke zum entsprechenden Video.
    Und hier ist ein Link zu Hank Greens Crashkurs Biologie: http://www.youtube.com/course?list=EC3EED4C1D684D3ADF Sie können Mr. Anderson (Bozeman) oder Hank wählen.

    Bozeman: Biologie, Einheit 3 ​​Zellen: Ein Rundgang durch die Zelle S. 74-90

    Bozeman: Warum sind Zellen klein?

    Thinkwell Plant and Animal Cell: (für Zellgröße) http://www.youtube.com/watch?v=Jn9oJtXZYcU&feature=relmfu S. 72-73
    Bozeman: Biologie, Einheit 3 ​​Zellen: Zellmembranen S. 77-78
    Mikroskop-Tutorial: http://www.udel.edu/biology/ketcham/microscope/scope.html

    Bozeman: Zellorganellen
    Crashkurs: Eukaryopolis – Die Stadt der Tierzellen
    Crashkurs: Pflanzenzellen

    Teile der Zelle Gut für die Überprüfung http://www.khanacademy.org/video/parts-of-a-cell?playlist=Biology
    Bozeman: Biologie, Einheit 3 ​​Zellen: Endosymbiose P. 290

    Bozeman: Biologie, Einheit 3 ​​Zellen: Transport über Zellmembranen pp. 96-106 Crashkurs: In Da Club – Membranes and Transport
    Diffusion und Osmose (optional) http://www.khanacademy.org/video/diffusion-and-osmosis?playlist=Biology Sodium Potassium Pump (optional) http://www.khanacademy.org/video/sodium-potassium-pump ?playlist=Biologie
    Testprüfung:
    Zellen Praxistest 2 Fragen 45, 47, 51-53, 57, 58, 60 – 69, 71 – 72

    Molekulare Genetik: DNA-Struktur und -Funktion

    Hier ist ein Link, den ich gerade gefunden habe und der alle Bozeman’s enthält: http://www.bozemanscience.com/
    Wenn Sie einem Bozeman-Video zum Ansehen zugewiesen sind, verlinken Sie auf diese Site, wählen Sie die richtige Kategorie (Biologie, AP-Biologie usw.) und verlinken Sie auf das richtige Video.
    Und hier ist ein Link zu Hank Greens Crashkurs Biologie: http://www.youtube.com/course?list=EC3EED4C1D684D3ADF Sie können Mr. Anderson (Bozeman) oder Hank wählen.

    Bozemann: Biologie, Einheit 4: Genetik: Was ist DNA? S. 192-210 Grundaufbau und Funktion

    Bozemann: Biologie, Einheit 4: Genetik: DNA und RNA Teil 1 Experimente, Struktur, Pr. syn., Gen. eng. Transformation S. 192-210

    Bozemann: Biologie, Einheit 4: Genetik: DNA und RNA Teil 2 etwas detaillierter als Teil 1 Watch 0:00 – 3:40 für die Replikation. 3:40 bis Ende für die Proteinsynthese

    Crashkurs: DNA – Struktur und Replikation

    Hippocampus: Link zur Website ,http://www.hippocampus.org/AP%20Biology%20I Wählen Sie auf der linken Seite Biologie für AP aus, dann schau dir an: Replikationsübersicht und der Mechanismus

    DNA: Proteinsynthese – Transkription und Translation

    Bozemann: Biologie, Einheit 4: Genetik: Transkription und Übersetzung S. 204-210

    Bozemann: Biologie, Einheit 4: Genetik: DNA und RNA Teil 2 etwas detaillierter als Teil 1 Watch 0:00 – 3:40 für die Replikation. 3:40 bis Ende für die Proteinsynthese

    Crashkurs: DNA, Hot Pockets und das längste Wort aller Zeiten

    Hippocampus: RNA-Struktur und -Funktion, Die Transkription von DNA in RNA: Zusammenfassung, Entschlüsselung von RNA, Der Mechanismus der Translation

    Klonen: Klicken Sie unten auf der Seite auf Klonen http://learn.genetics.utah.edu/ pp. 268-269

    Bozemann: Biologie – Einheit 6: Mikroorganismen und Pilze Virale Replikation S.485-488

    Zellteilung: Mitose und Meiose

    Bozeman: Biologie, Einheit 3 ​​Zellen: Mitose S. 154-159
    Crashkurs: Mitose – Aufspaltung ist kompliziert

    Bozeman: Biologie, Einheit 3 ​​Zellen : Meiose S. 161-164
    Crashkurs: Meiose – Wo Sex beginnt
    Thinkwell: Mitose vs. Meiose: http://www.youtube.com/watch?v=_IzfJSxa-uA&feature=related
    Optional: BozemanBiologyMitosisandMeiosisSimulation http://www.youtube.com/user/bozemanbiology?ob=5#p/search/4/zGVBAHAsjJM

    Hier ist ein Link, den ich gerade gefunden habe, der alle Bozeman’s enthält: http://www.bozemanscience.com/ Wenn Sie ein Bozeman-Video zum Anschauen zugewiesen bekommen, verlinken Sie zu dieser Site, wählen Sie die richtige Kategorie (Biologie, AP-Biologie usw. ) und verlinke zum entsprechenden Video.

    Und hier ist ein Link zu Hank Greens Crashkurs Biologie: http://www.youtube.com/course?list=EC3EED4C1D684D3ADF Sie können Mr. Anderson (Bozeman) oder Hank wählen.

    Bozemann: Biologie, Einheit 4: Genetik: Mendelsche Genetik S. 172-186
    Crashkurs: Vererbung
    Thinkwell – Dihybrid-Kreuze: http://www.youtube.com/watch?v=s3dsDgnB6DY&feature=relmfu
    Bozemann: Biologie, Einheit 4: Genetik: Anfängerleitfaden für Punnett Squares
    Bozemann: Biologie, Einheit 4: Genetik:Advanced Genetics 3:10 – 7:45 für multiple Allele und polygene Merkmale S. 242-244
    Mehrere Allele: http://www.youtube.com/watch?v=3rKEDD9tTz8&list=UUE-DexCad-ctXVTE6OhZP8w&index=1&feature=plcp

    Chromosomale Vererbung: Jenseits von Mendel

    Bozemann: Biologie, Einheit 4: Genetik: Fortgeschrittene Genetik 0:00 – 3:10 für verknüpfte Gene, 7:45 – 10:45 für geschlechtsgebundene Merkmale S. 234-238
    Nicht-Disjunktion: http://www.youtube.com/watch?v=SbrVw1jrZxE p. 239
    Stammbaumanalyse 1: http://www.youtube.com/watch?v=HbIHjsn5cHo S. 241-243
    Stammbaumanalyse 2: http://www.youtube.com/watch?v=ej2hFc8u_zQ&feature=fvwrel

    Quartal 2 Überprüfungsfragen . Denken Sie daran, dass dieser Test Fragen zum 1. Quartal enthält. Siehe auch die Übungsfragen am Ende des Abschnitts 1. Quartal oben.

    Stellen Sie außerdem sicher, dass Sie diese Übungsfragen von der Escambia-Website verwenden: Hier ist eine gute Bewertungswebsite aus dem Landkreis Escambia: http://www.ecsd-fl.schoolloop.com/biologyeocreview

    Hier ist ein Link, den ich gerade gefunden habe und der alle Bozeman’s enthält: http://www.bozemanscience.com/
    Wenn Sie ein Bozeman-Video zum Ansehen zugewiesen haben, verlinken Sie auf diese Site, wählen Sie die richtige Kategorie (Biologie, AP-Biologie usw.) und verlinken Sie auf das richtige Video.
    Und hier ist ein Link zu Hank Greens Crashkurs Biologie: http://www.youtube.com/course?list=EC3EED4C1D684D3ADF Sie können Mr. Anderson (Bozeman) oder Hank wählen.
    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Evidence for Evolution S. 302-307
    Crashkurs: Evolution – It’s A Thing
    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Radiokarbon-Dating
    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Beweise für Evolution II
    Walvideo: http://www.youtube.com/watch?v=xWt2Hxj3D60
    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Natural Selection S. 297-301
    Crashkurs: Natürliche Selektion
    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Beispiele natürlicher Auslese S. 308-309

    Bozeman – Fünf Finger der Biologie http://ed.ted.com/lessons/five-fingers-of-evolution
    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Microevolution S. 317-320
    Crashkurs: Populationsgenetik – Als Darwin Mendel traf
    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Hardy Weinberg Probleme lösen
    Khan HardyWeinberg: http://www.youtube.com/watch?v=4Kbruik_LOo
    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Genetic Drift p. 322
    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Auswahl S. 324-325
    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Wesentliche Merkmale des Lebens
    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Cladogramme S. 341-345
    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Speziation und Aussterben S. 326-330
    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Speziation
    Crashkurs: Speziation – Of Ligers & Men
    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Evolution geht weiter

    Ursprung des Lebens, Klassifikation

    Hier ist ein Link, den ich gerade gefunden habe und der alle Bozeman’s enthält: http://www.bozemanscience.com/

    Wenn Sie ein Bozeman-Video zum Ansehen zugewiesen haben, verlinken Sie auf diese Site, wählen Sie die richtige Kategorie (Biologie, AP-Biologie usw.) und verlinken Sie auf das richtige Video.

    Sie können Mr. Anderson (Bozeman) oder Hank wählen.

    Bozeman – Biologie, Einheit 5 Evolution – Abiogenesis S. 279-281

    Bozeman – Biology, Unit 5 Evolution – Origin of Life Scientific Evidence S. 282-290

    Bozeman – Biology, Unit 1 Introduction: Three Domains of Life S. 337-339, 347-348

    Crashkurs: Taxonomie – Life’s Filing System S. 348-350

    Hier ist ein Link, den ich gerade gefunden habe und der alle Bozeman’s enthält: http://www.bozemanscience.com/

    Wenn Sie ein Bozeman-Video zum Ansehen zugewiesen haben, verlinken Sie auf diese Site, wählen Sie die richtige Kategorie (Biologie, AP-Biologie usw.) und verlinken Sie auf das richtige Video.

    Sie können Mr. Anderson (Bozeman) oder Hank wählen.

    Bozeman: Biologie – Unit 7 Plants Plant Structure S. 584-586, 602

    Bozeman: Biologie – Einheit 7 Pflanzen Pflanzenernährung und Transport p. 597

    Crashkurs: Gefäßpflanze = Gewinnen

    Bozeman: Biologie – Einheit 7 Pflanzen Pflanzen

    Crashkurs: Die Pflanzen und die Bienen – Pflanzenreproduktion

    Energetik (Photosynthese und Atmung)

    Hier ist ein Link, der alle Bozeman’s enthält: http://www.bozemanscience.com/ Wenn Sie ein Bozeman-Video zum Anschauen zugewiesen bekommen, verlinken Sie zu dieser Site, wählen Sie die richtige Kategorie (Biologie, AP-Biologie usw.) und Link zum passenden Video.
    Und hier ist ein Link zu Hank Greens Crashkurs Biologie: http://www.youtube.com/course?list=EC3EED4C1D684D3ADF Sie können Mr. Anderson (Bozeman) oder Hank wählen

    Bozeman – Biologie – Einheit 3 ​​– Zellatmung S. 130-135, 135-144

    Bozeman – Biologie – Einheit 3 ​​Anaerobe Atmung S. 130-135
    Crashkurs: ATP und Atmung
    Bozeman-Photosynthese: http://www.bozemanscience.com/science-videos/2012/5/6/photosynthesis.html S. 112-124
    Crashkurs: Photosynthese
    Optionen der Khan-Akademie

    Viertel 3 Übungsfragen. Dieser Test wird NUR Viertel 3 Fragen enthalten.

    ÖKOLOGIE: Wählen Sie entweder die Bozemans oder Hippocampus…oder beide !!

    Ökologie 1: Gemeinschaftsökologie, Zyklen, Sukzession

    Kraft Punkte

    Hier ist ein Link, den ich gerade gefunden habe und der alle Bozeman’s enthält: http://www.bozemanscience.com/
    Wenn Sie ein Bozeman-Video zum Ansehen zugewiesen haben, verlinken Sie auf diese Site, wählen Sie die richtige Kategorie (Biologie, AP-Biologie usw.) und verlinken Sie auf das richtige Video.

    Und hier ist ein Link zu Hank Greens Crashkurs Biologie: http://www.youtube.com/playlist?list=PL8dPuuaLjXtNdTKZkV_GiIYXpV9w4WxbX
    Dies ist ein anderer Link als der andere Crash-Kurs. Es ist seine Ökologie-Sektion. Sie können Mr. Anderson (Bozeman) oder Hank wählen.

    Hippocampus: Link zur Website , http://www.hippocampus.org/AP%20Biology%20I Wählen Sie auf der linken Seite Biologie für AP aus, und wählen Sie dann entweder die Populationen und

    Abschnitt Ökologie (P&E) oder Abschnitt Ökosysteme (E) und gehen Sie zu den unten aufgeführten Unterabschnitten.

    Bozemann: Biologie – Einheit 10: Ökologie Ökosysteme – Bevölkerungsgröße, Nahrungsnetze *Schauen Sie sich einfach den Teil des Nahrungsnetzes an

    Hippocampus, P&E, Community Ecology S. 366-369

    Crashkurs: Ökosystemökologie – Links in der Kette

    Crashkurs: Ökologische Nachfolge – Veränderung ist gut

    Bozemann: Biologie – Einheit 10: Ökologie Austausch von Umweltstoffen (Wasser- und Kohlenstoffkreisläufe)

    Hippocampus, E, Energiefluss und der Wasserkreislauf S. 371-374

    Crashkurs: Der hydrologische und der Kohlenstoffkreislauf – Immer recyceln!

    Ökologie 2: Naturschutz, Aquatische Systeme, Populationsdynamik

    Bozemann: Biologie – Einheit 10: Ökologie Gemeinschaften Vielfalt, Bevölkerungswachstum

    Hippocampus, P&E, Die natürliche Umgebung, Populationsökologie S. 359-363, 383-392

    Crashkurs: Populationsökologie – The Texas Mosquito Mystery

    Bozemann: Biologie – Einheit 10: Ökologie Bevölkerungen Menschlicher Einfluss

    Hippocampus, E, Naturschutzbiologie S. 441-444, 446-452

    Crashkurs: 5 menschliche Auswirkungen auf die Umwelt

    Bozemann: Biologie – Einheit 10: Ökologie Ökosystemwandel Globaler Klimawandel S. 408-410, 435-437, 440-1

    Bozemann: Biologie – Einheit 10: Ökologie Biodiversität S. 438-9

    Crashkurs: Naturschutz- und Restaurierungsökologie

    Hier ist ein Link, den ich gerade gefunden habe und der alle Bozeman’s enthält: http://www.bozemanscience.com/
    Wenn Sie ein Bozeman-Video zum Ansehen zugewiesen haben, verlinken Sie auf diese Site, wählen Sie die richtige Kategorie (Biologie, AP-Biologie usw.) und verlinken Sie auf das richtige Video.

    Und hier ist ein Link zu Hank Greens Crashkurs Biologie: http://www.youtube.com/course?list=EC3EED4C1D684D3ADF
    Sie können Mr. Anderson (Bozeman) oder Hank wählen.

    Bozeman: Biologie, Einheit 11 – Human Body Circulatory System pp. 932-944

    Crashkurs: Kreislauf- und Atmungssysteme

    Bozeman: Biologie, Einheit 11 – Human Body Immunsystem S. 956-972

    Crashkurs: Ihr Immunsystem – Natural Born Killers

    Bozeman: Biologie, Einheit 11 – Human Body The Reproductive System S. 1048-1057

    Crashkurs: Das Fortpflanzungssystem – Wie Gonaden gehen

    Crashkurs: Das Nervensystem

    Crashkurs: Das Verdauungssystem

    und hier sind einige mathematische, alle von Bozeman:

    Hier ist ein Link, den ich gerade gefunden habe und der alle Bozeman’s enthält: http://www.bozemanscience.com/
    Wenn Sie ein Bozeman-Video zum Ansehen zugewiesen haben, verlinken Sie auf diese Site, wählen Sie die richtige Kategorie (Biologie, AP-Biologie usw.) und verlinken Sie auf das richtige Video.

    Bozeman – Statistik und grafische Darstellung – Einheit 2 – Ein Anfängerleitfaden’s zur grafischen Darstellung von Daten

    Bozeman – Statistics and Graphing – Unit 1 – Statistics for Science

    Bozeman – Statistik und Grafik – Einheit 1 – Chi-Quadrat-Test

    Bozeman – Biologie – Einheit 5 Evolution – Hardy-Wienberg Probleme lösen

    Bozeman – Biologie – Einheit 4 Genetik – Wahrscheinlichkeit in der Genetik

    EOC-Testvorbereitung

    Hier sind die Anweisungen für Ihre Study Island-Aufgabe: Study Island Review Guide

    Hier ist die Seite: https://www.studyisland.com/

    Hier ist eine Aufschlüsselung der Anzahl der Fragen nach Thema: Fragenaufschlüsselung 2013 EOC

    Hier sind die Standards, zusammen mit einer Zeitleiste, wann wir sie behandeln werden: Leitfaden für Biologie-Pacing 2015-2016

    Hier ist ein Link zur Florida Virtual School http://flvs.net/areas/studentservices/eoc/Pages/default.aspx Sie haben eine umfangreiche Liste mit Übungsfragen bereitgestellt. Eine PDF-Kopie dieses Tests befindet sich auch im EOC-Ordner.

    Hier ist eine gute Bewertungswebsite aus Escambia County: http://www.ecsd-fl.schoolloop.com/biologyeocreview

    Hier sind einige Übungstests neben den Studieninsel-Tests, wenn Sie die Extrameile gehen möchten. Entschuldigung, aber die meisten haben keine Schlüssel. Der EOC-Praxistest Pearson und der Virtual School-Praxistest sind EOC-spezifisch für Florida, aber die aus den anderen Bundesstaaten sind es nicht.